小学语文体验性识字教学研究.doc

《小学语文体验性识字教学研究》 结 题 报 告 【内容摘要】 识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的，直接影响着语文教学的速度和质量成效：如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的，直接影响着语文教学的速度和质量综述综述成果识字教学基本上克服了“识字难”的问题。、研究的（一）、准备阶段：（）1、理论学习，组织课题组成员学习有关理论。2、课题设计、申报与制定方案，做好开题前的准备。（二）、实施阶段：（）采用问卷、座谈等形式调查小学现状，分析影响的原因；写出阶段性成果《影响小学的及对策》。、针对在实践中探索途径与方法，为提供实践依据完成阶段性成果《小学》。、收集案例学生。（）、阶段：（）。识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际， 小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画描述展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与识字教学活动。如教学《识字8》，教师精心创设了一个“走进真话村假话村”的故事情境，学生在兴趣盎然的故事情境里进入思考探索的学习状态，学习并运用课文中的十个生字。教师通过这个情境了解学生在学文过程中对十个生字的初步感知情况。（详见附录5.2）在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。课题研究实践中，我们鼓励学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中巩固生字，发展语言。如学习了生字“抱、饱、苞、跑、炮、泡、刨”时，我们鼓励学生用这几个生字去创编故事,学生们编出了一个个精彩的故事。（详见附录7.3） 2、创设生活情境，在生活体验中识字 苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连学生已有生活体验和知识经验开展教学资源枯燥的方块字跟生活结合起来 在课题研究实践中，我们创设了多媒体情境，借助稚趣的、鲜艳的色彩、生动的使学生尽快全身心融入识字教学过程中孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，使学生变机械识记为意义识字。利用动画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。《操场上》针对教材的特点，学生说出同学们都在做哪些活动，每说出一项活动，就出示活动的名称这样使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲，如同体育频道的播音员。多媒体技术，烘托场面，使学生在对充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如第二册《识字一》是一篇看图，描绘春天的美景。在课堂上，教师恰当的动作、表情往往能收到意想不到的效果的一举一动，一颦一笑给学生留下很深的印象。在教学“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思? 安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师给学生创设联想的情境，让学生想中。称为“生活体验”如果说，课堂识字是“有意识字”的话，那么，在课外生活中学生因接触多了而识的字，就是“无意识字”。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相沟通，相融合，开拓识字教学的新天地！姓氏识字 （三）活动体验识字 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中学生最喜欢的，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。在识字教学中原原本本把字摆出来学生没有多大的兴趣而采用猜字谜游戏就不一样了老师可以先给出谜面让学生尝试写出字型也可以和学生一道编字谜出示了亻和也木本火半主立让学生同桌进行欢乐对对碰的游戏同桌互相拍手边拍边说欢乐对对碰我来碰一碰亻和火一碰伙伙学生也可以自己进行拓展让学生在游戏中进行汉字重组培养了学生的思维能力提高学生的识字乐趣 （1）“小啄木鸟”实践活