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怎样让课堂评价灵动起来？ 德国著名的教育家第斯多惠意味深长地写道，教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术。在我看来，课堂评价就是对激发教育理论的细致入微的实践。灵动有效的课堂评价语言，是点燃学生智力生活的一粒独特的火花，是学生溶入课堂生活源源不断的动力。语文课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣。”古今中外的一些教育教学名家几乎是不约而同地强调教师的课堂评价语言的素养，如苏霍姆林斯基就指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”《学记》中也提倡，教师的语言要“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”。要真正营造充满生命气息的灵气的课堂。教师不仅要讲究评价的艺术性，因人而异，还要把握好“度”。我觉得教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧、充满信任，充满幽默与风趣。 一、请多一点赏识与激励 德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。我的一位同行在一次公开教学中不经意叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳，吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅又声情并茂，让人有身临其境之感。老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，我要拜你为师。”课堂上顿时响起掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的老师。鼓励和表扬是教育法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机和活力。 二、请多一点诙谐与幽默 文化的重要因子是趣味，语文课堂教学是索然乏味还是兴味盎然，在很大程度上取决于教师的语言个性。老师幽默风趣的语言是学生学习的磁力场。孩子们喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生距离，形成良好的课堂氛围。06年10月份我有幸参加在福州举行的首届全国青年教师教学设计暨教学风采大赛。孙双金老师执教的是李白诗组《李白是仙》，课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的快乐，真是“别有一番‘趣味’在心头！一位男生读完李白的诗，孙老师评价：“你就是李白，李白就是你，你不仅诗写得好，读得也好。”另一位男生读完，孙老师这样评价：“真是绕梁三日，回去后我不洗耳朵了。”生笑。一位女生读完，老师评价：“你就是女李白，佩服，佩服。”生齐笑。像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？在平时的教学中，有些学生会重复前面几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地一笑：“你认为这里很重要，再强调一下，对吗？”对于合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖！真的有效。”老师的课堂评价语富有变化，幽默有趣，才能让学生想听、爱听、百听不厌。 三、多一点理解和宽容 我们要珍视学生独特的感受、体验、和理解。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生价值取向与教材与教师的理解有偏颇时，我们更应该以一颗宽容的眼光，去保护孩子稚嫩纯真的心，才会让孩子们感受到老师对他的尊重和赏识。 在阅读完《三打白骨精》这则故事后，我问道：“同学们，这篇故事中你们是最佩服的人是谁？”孩子们纷纷都说佩服孙悟空，有一个孩子突然站起来说：“老师，我最佩服白骨精。”我愣了一下，并没有责备他，只是让他说说理由。他说：“白骨精为了达到吃唐僧肉的目的，百折不挠，千变万化，我喜欢他这种不服输的性格。”全班顿时安静下来，孩子们静静地等待着老师的回答。我清了清嗓子，镇定地说：“我佩服你！你有已见，有思想，有个性！但是让我们想一想，白骨精千变万化只是为了满足自己的一已私欲，虽然他有着百折不挠的精神，但这种只顾自己不顾别人的人值得我们尊敬吗？”全班同学都摇了摇头，我又接着说：“虽然，你的观点不对，但老师佩服你敢于发表意见的勇气。”顿时班级内响起了一阵掌声。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽然不是磁，但可以吸引学生。它让我们在课堂中看到孩子们一张张灿烂的笑脸，体悟到孩子张扬的个性。 四、请多一点探讨和创新 课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。同时要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。如我在教学古诗《夜书所见》时，我先让学生闭上眼睛听老师朗读，接着请学生