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基于项目活动研究性学习模式的应用 ——花卉生产实训与校园美化的完美融合 福建省三明市农业学校 一、实施背景 当前，职业教育普遍存在着老师难教、学生难学的现状。学生的 问题主要表现为没有学习动力，缺乏学习愿望，“自由主义”严重，不 愿意克服困难，没有明确的学习目标等多方面。破解的方法之一是创 新教学方法，改善教学效果；改变教学模式，提高教育教学质量。但 具体应采取何种教学模式，我校果蔬花卉专业教师结合多年的教学经 验，经过多次研讨及查阅相关资料，最后认为“基于项目活动研究性 学习模式”在解决传统教学模式下出现的诸多问题确有奇效，主要表 面为四个方面：一是能解决学生被动学习的问题；二是有助于解决学 生不会动脑，能力低下的问题；三是能很好进行成功教育、鼓励教育， 并能进行科学的过程评价；四是推动教学改革和课程整合。 二、实施目标 在果蔬花卉生产技术专业中实施“基于项目活动的研究性学习” 教学模式，并确定以“校园美化”为出发点与立足点，将花卉生产实 训与校园美化进行了紧密的融合。通过项目教学，摆脱“以教师为中 心”的桎梏，向“以学生为中心”转化，同时加强实践环节和优化专 业学科教学，改善学生的学习状况，提高教学质量。 三、实施过程 （一）项目的确定 - 1 - “项目教学法”又称跨专业课程教学法，是由师生通过共同实施 的一个完整的“项目”来开展教学活动，所设计的教学“项目”应具 有完整性、高度仿真性和包含多门课程知识点的特征。为此，根据专 业课程特点及学校实训基地的条件，我校确定了以“校园美化”为出 发点与立足点，以校园美化的实际需要展开实训教学活动，将花卉生 产实训与校园美化进行了紧密的融合。“校园美化”项目共分为四个子 项目，各子项目所包含知识点对应的专业课程（见表1）。 （二）项目的实施 1、项目分组：将每个果蔬花卉生产技术专业班级的学生分成编号 为A、B、C、D的四个小组，每个小组各承担一个子项目任务，分别确 定项目组长和指导教师。在分小组时，要注意个别自学能力和自控能 力较差的学生，作好人员结对搭配，以强带弱。 2、实施时间：从学生入校后第二学期开始实施，主要利用课外时 间，同时结合课内实训来开展。 3、实施周期：以“接受任务实践活动完成任务评价效果” 为一个学习单元，各项目小组每半个学期进行子项目任务的轮换，每 个学生都必须完成所有的子项目实训任务。 4、实施过程： (1)自定目标。每个项目小组根据子项目任务自定目标（见表2）。 - 2 - (2)自主操作。各小组学生为实现目标任务，自主开展信息收集、 参观、调查、设计、实践、总结等工作，指导教师做好协调、指导工 作。各项目小组自主开展的主要工作分别为： A 组：从图书资料、网络资源和调查活动中收集关于花坛花卉的 有关资料，然后进行分析处理、设计，实践草花栽培和花坛摆设，记 录实践过程及收集成果图片，制作PPT演示文稿。 B 组、C 组：参观、调查学校附近花卉生产栽培基地，了解几种常 见的花卉栽培技术，并分别进行主要花卉的栽培实践。设计栽培方案、 记录实施过程（过程以照片形式呈现，结果以实物形式展示），撰写 实训总结，交流心得体会。C组学生还要收集并学会设计、完成与各 种场景相适应的插花作品。 D 组：拍照收集校园内绿化植物品种，并标识科属名称及其应用， 对尚未挂牌的绿化植物品种应予以挂牌标识；设计多肉多浆植物嫁接 实训方案，实践、探究嫁接方法，完成实训报告。 任务实施期间，组织学生每个月进行一次总结与交流，互相学习， 取长补短。 (3)自主评价 - 3 - 每个子项目任务结束后，由学生对自己或同伴的自主学习效果和 水平作出判断，评价指标分为：项目的设计、项目的实施过程和项目 的成果三个方面。学生学习效果由完成项目情况来衡量，其中自我评 价占40%、小组评价占30%、教师评价占30%。最后，各小组还要进行 项目目标达成情况综述，主要分析目标是否达成及存在不足的原因（子 项目学习