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把教学目标落实到位 　　——小学语文课堂评价语的误区与策略 　　摘要：走进我们的语文课堂，教学中存在着不少毫无目的、缺乏技巧的评价语言。课堂上，教师要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价语能调动学生的学习兴趣；教师导向、调控性的评价能纠正学生的错误；教师诊断性的评价能让学生及时反省。艺术性的评价语会让语文课堂激情飞扬。教师评价语作用的有效发挥能充分激发学生的学习欲望，帮助学生把握学习方向，从而促进学习的深入进行，达成有效学习的目标。 　　关键词：小学语文；课堂教学；教师评价语 　　在我们的语文课堂评价中有着不少的误区，有思想理念方面的误区，也有实践操作方面的误区。试着谈一谈小学语文课堂学习中教师评价语的误区及策略。 　　一、误区 　　实行新课改以来，走进我们的语文课堂，教师赏识性的评价语在很大程度上对学生学习起到了一定的激励作用。但我们的语文课堂教学中也存在着不少毫无目的、缺乏技巧的评价，这些评价在很大程度上降低了课堂教学的效果、打击了学生学习的兴趣、更伤害了学生成长的健康。课堂评价语的误区具体表现为误“四个功能”。 　　（一）误“调控”与“导向”的功能 　　课堂评价具有激励、导向、调控、诊断的作用。在语文教学中，评价的“激励”与“诊断”作用都很受重视。这些评价大都集中在学生知识学习的方面，对学生的表现作出“对与不对”、“好与不好”的评判，进而引向对知识的深入学习。其实评价还有针对学生学习状态的评价，针对学习方法的评价，针对学习质量的评价，针对学习内容的评价，针对学习的情感态度、学生的价值观等诸多方面进行的评价。做好了这些评价，能更好地发挥我们语文课堂教学评价的“调控”与“导向”功能。而这些评价正是我们目前课堂评价中的误区。 　　（二）误“准确、客观”与“机智巧妙、真诚多样”的功能 　　有老师很喜欢用“很好”、“你真棒”、“嗯，不错，请坐”等这类的语言对学生的表现进行评价，甚至对学生的种种不作评价。这样的评价在课堂教学中出现必会影响到教学效果。语文教师的评价语应具备“准确、客观”与“机智巧妙、真诚多样”的功能，单调乏味的评价语不能调动学生学习的激情。尤其是在课堂讲解重点、突破那个难点的情况下，老师不在评价上下点功夫来激起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，那肯定会影响教学的效果。 　　（三）误“尊重个性”与“促进价值观”的功能 　　有老师习惯于：“你说得真好”、“不对”等对学生进行评价，却抓不住学生回答中的闪光点与谬误，点不破“好”，好在在哪里，指不出“不对”，不对在什么地方？这样的评价语没有什么作用可言，更谈不上激发学生的思维，塑造学生的创新人格，促进学生价值观的形成。 　　专家指出：“我们要学会表扬孩子，表扬得他手舞足蹈，摇头摆尾。”事实证明，这话是很有道理的。 　　评价语误“调控”与“导向”，“准确、客观”与“机智巧妙、真诚多样”，误“尊重个性”与“促进价值观”功能，源于教师缺乏对学生真诚的欣赏，缺少课堂生成的激情。 　　（四）误“评价过程”与“漠视学生主体”的功能 　　评价的目的不只是给学生一个“对”与“错”，“好”与“坏”的结果，关键还是要通过评价促进学生能力、态度的加强与改进，促成学生一个有效的学习过程。很多时候，教师对“预设中”的回答赞赏有加，对“预设外”的答案坚决否定甚至严批评，这样的评价斩断了学生在学习过程中的思维。教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价语处理课堂上的意外，让评价恰到好处。“教师充满魅力的课堂评价语，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”恰当运用评价语让语文课堂激情飞扬，让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！ 　　二、纠正课堂评价语误区的策略 　　（一）学习课堂评价要点,开阔评价视野 　　知识与能力 　　1．对回答中的“对”与“错”做出分析，及时抓住回答中的闪光点与谬误。 　　2．抓住“差错”资源，在评价中将学习引向深入或拨正学生思维的方向。 　　3．学习课堂评价要点,开阔评价视野，提高评价技能。 　　方法与过程 　　1．适时评价学生的学习习惯，如：书写姿势等。 　　2．适当对学生的回答进行追问，如：你是怎么想到的？进而评价学习方法。 　　3．适逢教师对学生课中表现不满意时，在做出评价后给学生再次尝试的机会，继而再做前后对比性的评价。 　　情感、态度、价值观 　　1．评价语准确、客观，敢于否定学生的错误。 　　2．评价语机智巧妙，敏于引导学生。 　　3．评价语真诚多样，善于调动学生。 　　4．评价语充满激励性，做到“言之有物”，有针对性。 　　5．评价语真诚，中肯，运用评价为全体学生树立榜样。 　　6．评价语讲究科学，力求风趣性与艺术性。 　　7．评价语关注学生的学习态度，价值观，做到平等对待，尊重人格。 　　下