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教师言语表达 奉化教师进修学校 方瑾 教师口语存在问题 ★语音不纯，乡音难改 ★夹杂方言语汇，语法错误 ★声音嘶哑，尖细 ★语调平直无趣，缺乏节奏、情感 。 ★部分语文教师 示范朗读和指导朗读能力差。 教师口语存在问题 授课时使用方言词汇。例如：把“淹死”说成“浸死”，“车把手”说成“车龙头”，“二年级”说成“两年级”，“一起”说成“一道”。有些教师授课时还出现了方言语序。例如：把“你已经被重点中学录取了”说成“你重点中学已经被录取了”。还有些教师用普通话说方言。例如：“答案给我讨论出来”“今天劳不劳动啦？”“做生活时要专心”“一起看看看”。 授课时语法上也容易犯错误。主要有：搭配不当，例如：“对绘画的兴趣更加增强了”；成分残缺，例如：你们将来的职业是幼儿园”，“就拿我们原来的学校，现在也发生了很大的变化”；句式杂糅，例如：“你们的童年有了书，使得有了光彩”；错用把字句，例如：“把同伴们羡慕得要命”，“把一个题目去思考一下”，“把普通话不会讲推给人家”；只讲半句话影响了语意表达，例如：“但是他非常能够，非常乐观”；重复罗嗦，例如：“请他们一起请教一下”，“一动也不动一下”。 教师口语存在问题 ★照本宣读，通读教案、讲义或书本。片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。 ★晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深 如一位小学二年级教师，讲解“轮流”一词说：依照次序，一个接替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结束以后又重新开始，循环往复，以至无穷。 ★拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇 ★颠三倒四，语无伦次。 ★讥讽轻视，恶语伤人 ★模棱两可，欲盖弥彰 意义 师者，传道授业解惑也， 计算机和网络普及的时代，现代教育技术也不能完全取代教师，取代“口耳相传”这种基本的教学形式。 口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。 苏霍姆林斯基说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 特级教师斯霞说：教师的语言，应该成为学生的楷模。 教师言语表达培训计划 ▲培训对象： 全体高中（含职高）、初中、小学、幼儿园教师。 ▲培训课程： 教师新五项基本功之一，《教师言语表达》（白晓明编著） ▲培训方法： 理论学习与口语训练相结合，重在口语实践活动，以练促训，以赛促训，以考促训。 教师言语表达培训计划 ▲培训安排： 5月——6月底各校组织教师分学科学习《教师言语表达》，并进行言语表达实战训练（本着人人参与的原则，在教研组内组织理论学习并进行一次即兴演讲初赛，作为本次培训的实训考核成绩，占总成绩的60％）； 7月5日各校邀请专家进行理论培训，校本研修辅导员进行考前辅导；6月12日前上传校本研修辅导员讲座ppt. 7月6日上午理论考试（占总成绩40％），下午各校组织即兴演讲比赛（参加比赛的教师人数不少于15人），并选拔一名教师参加“奉化市中小学教师演讲选拔赛”。 教师言语表达培训计划 9月18日、19日举行“奉化市中小学教师演讲比赛”，演讲形式初定为命题演讲与即兴演讲相结合。 10月份送优秀选手参加宁波市中小学教师培训中心组织的演讲比赛。 教师言语表达培训计划 ▲培训要求： 1．教师的言语表达能力直接影响到课堂教学效率和教学质量，因此，各校要加强领导，尽早做好部署工作，要精心组织并按计划完成培训任务。要保证人人全程参与，做到时间足，培训质量高。 2．7月5日、7月6日两天的校本研修，不能以任何理由浓缩时间。教育局将组织人员到各学校巡视。 3．各校要认真做好培训的档案积累和整理工作，并做好培训计划、培训总结和过程考核工作。 绪论语言与言语 语言：是音义结合的符号系统。它以语音为物质外壳，以词语为建筑材料，以语法为结构规律。具有较强的统一性和稳定性。 言语：指人们的语言实践，即个人运用语言的过程和产物。不同个体的言语活动呈现不同的特点和规律。人们表达的水平高低之分，风格文野之别，就由其言语而表现出来。 言语又可分为口语与书面语。 口语跟书面语的不同 1.有声性： ★萧伯纳说：例如“是”可以有五十种说法，至于“是不是”也许有五百种说法，而它们的书面语只有一种。”借助语调的长短、快慢、高低，声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面语丰富、复杂、细腻得多的思想情感。 2.表情性：口语不光“以声传情”，而且还借助眼神、表情、手势、身姿、动作来表情达意。怒发冲冠－愤怒 趾高气扬－骄傲自满 嗤之以鼻－轻蔑 咬牙切齿－仇恨 摩拳擦掌－精神振奋。一个人的眼睛、眉毛、鼻子都会讲话。 绪论篇教师言语 教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的