小学数学论文-让学生好好“动”起来.docxVIP

让学生好好的“动”起来摘要：在小学数学活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人，使课堂变得更精彩。根据活动课特点，谈谈我是如何通过“动”来使课堂更精彩的。关键词：针对性 动感性 参与性 过程性美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”在小学数学活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人，使课堂变得更精彩。根据活动课特点，谈谈我是如何通过“动”来使课堂更精彩的。一、“动”要有针对性。小学生认知思维是从直观形象思维为主，逐渐过渡到抽象逻辑思维。但小学生的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱，小学生思维发展的这一特点，制约其心理各方面的发展。因此，针对不同年龄阶段的学生，教师在教学活动前应考虑到不同的“动”。1、小学低年级段数学活动课的“动”，侧重于通过直观形象思维活动培养学生学习数学知识的兴趣。教学中应该从知识趣味性入手，把知识寓于有趣的活动、游戏之中，让每位同学对学习数学产生兴趣，感到学习数学是一种愉快的活动。2、中年级的“动”，从直观形象的“动”逐步向抽象逻辑思维活动过渡。数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性特点。如果小学生思维只停留在具体形象思维上，会削弱学生抽象概括能力的提高，不利于学生进一步学习数学知识和运用知识解决实际数学问题，因此，在中年级活动课教学中，从直观形象的“动”转向重在培养学生抽象思维活动。3、高年级活动课的“动”，则侧重于培养学生抽象思维的活动，由于高年级学生抽象逻辑思维仍须以具体形象思维为支柱，教师还要适当借助一些具体形象事物，帮助学生顺利地进行抽象思维活动。但我认为只能借助具体形象的事物，而不能依赖，高年级活动课教学中更应该侧重于培养学生抽象逻辑思维能力。二、“动”要有动感性。目前小学数学活动课教学参考教材较多，但许多教材仍没有摆脱以传授静态知识结论为主的圈子，有的教材仍紧紧围绕课内教材编排，不敢跳出知识系统网络。根据开发活动课的目的以及课型特点，要敢于跳出知识系统网络，教学者更应选择一些重在发展学生思维，培养学生创造性，发展学生良好个性的知识内容。1、选择可操作的内容。操作能使静的知识通过动来表现出来，学生学起来感到轻松愉快，是选择教学内容应考虑的一方面。低段可选择通过观察后，动手操作，让学生涂涂画画的教学内容，如：①给下面水果中最重的涂上红色，最轻的涂上蓝色。②96年上半年我在南京市琅琊路小学听低段的一节活动课，其中有一道练习题是：给下列食物中是长方体，又是软的圈起来，并给你喜欢吃的涂上颜色。面包 鸡蛋 棒冰 奶糖 苹果通过操作，学生学习兴趣浓，积极性高，上面②给自己喜欢吃的食物涂上颜色，还能激发儿童情感参与。高段可选择一些先通过学生思考分析、比较、归纳、推理等，再结合实际操作来完成的内容。如98年11月中旬，区实验小学蒋华德老师上的《巧妙的分割》一课，运用实物纸片等结合大量可以操作活动，让学生在动中获取知识，感受到学习知识乐趣。2、选择可“迁移”知识内容迁移就是在学生原有认识结构基础上，利用新旧知识之间内在联系，让学生更好地掌握新知识。迁移过程是一种动态过程，教师选择教学内容时要注意到这一点，在活动课教学中能重视到知识之间的转化意识，提高思维品质中思维的灵活性。培养学生在新的具体情境及各种实际环境中灵活运用旧知识来解决新问题的迁移能力。3、选择有“思考”价值知识内容数学活动课有相当大块内容应该是有关训练学生思维的知识内容，有了这块内容，一方面可以着重训练学生的思维品质，也可以培养和检查学生思维能力，如中高段练习题：3人在一条600米路上扛一袋黄沙（每两人轮流扛着走），如果每人扛的路程一样长，问每人扛着走了多少米？学生通过思考，有①600×2÷3（先求3人扛着走过的总路程）；②600÷3×2（先求假设一人搬，每人搬的路程）；③600-600÷3（先求每人没扛时走的路程）等几种解法训练。选择这些练习，不断让学生思考训练，学生的思维品质会有较快提高，思维能力也能得到应有的培养。4、选择“日常生活”中数学问题内容归根到底，学生学习数学目的之一就是为了能更好地解决日常生活实际中数学问题，而解决实际数学问题能力强弱又与学生创造性思维，个性强弱有直接联系，因此，教师在选择教学内容时，应考虑到这些知识的选择，让学生在活动课活动中开拓思维活动的范围，提高思维创造性，发展自己的