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论文：提高学生阅读理解的解题能力 内容摘要：为了提高学生的阅读理解的解题能力，教师要从课堂和学生两方面反思：注重课堂教学的整体性，提高学生整体把握的能力，有效讲评，促进学生阅读能力的提高，指导课外阅读，丰富学生知识。 关键词：整体性；讲评；知识。 阅读题目是小学语文试卷上的重头戏，占分比例较大；对学生来说是头疼戏。每次考试下来，优秀生的试卷前面看看都令人舒服，一个个红勾，而后面的阅读理解题，这儿扣点，那儿扣点，影响到得高分。理解力差的学生，不用说了，绝大部分分数扣了，看了让人心寒。对此，我对学生的答题情况进行认真地研究，发现了以下一些问题：学生在概括方面不全或抓不住要点；在联系文章表达的中心来回答，很多学生就事论事，逻辑思维没有从具体上升到一定的认识高度；解释，分析人物形象等题没能联系上下文或抓住细节等来解题；学生对题有感觉，无法用恰当的语言表达；甚至学生文章都没能读懂……对学生的答题情况进行认真深刻地分析，从应试的角度来看，有利教师及时调整教学策略，有利于提高学生的阅读解题能力，我把反思的目光投向课堂，投向学生…… 注重课堂教学的整体性，提高学生整体把握的能力。 1、爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见提问的重要性，然而我们的课堂，却是一个接一个问题，这个问题学生还没理解好，下一个问题又来了，一篇优美的文章被搞得支离破碎。为了有利于培养学生整体把握文本的能力，教师要从整体着眼进行词句段的教学，所提的问题要有一定得思考容量，能起到“牵一发而动全身”的作用，引导学生从整体入手来关照全文。在学生各抒己见之前，一定要让学生静下心来细细读书，认真思考，留足静思默想的时间，这样做有利于培养学生思维的广度和思度。例如我在教《天鹅的故事》这篇文章的第一课时，我让学生关注到天鹅的三次叫声，让学生想三次天鹅的叫声分别是在怎样情况下出现的，让学生读，让学生学着《鸟语》的作者去想象三次叫声的内容，三次叫声的理解，就让学生明白了故事的主要内容，也水到渠成的体会到蕴含着的不同情感。 2、新课改实施以后，课堂上多了师生、生生对话的现象，对一个问题的认识，往往要综合多位学生的发言才能圆满的解决。很多时候，教师充当总结者的角色，学生只有被动地洗耳恭听。其实教师可以根据各个学生发言的要点进行板书，然后引导学生根据板书组织语言来进行梳理归纳，让更多学生动口说说。这样做，有利于提高学生的表达能力和专心听讲的能力，更能培养学生从整体上来把握文本的意识，这样解题时就会提高学生全面、抓要点的能力。 3、我们的阅读教学一般遵循从整体到部分再到整体的顺序进行。在教学中，我们有些老师对第二个整体教学没能到位，很多时候都是教师一人包办了，学生只是听听，不会引起注意，这对学生的整体把握能力得不到提高。在教学中当我们引导学生对文章中重点词、句、段分析完后，要进一步引导学生就全文的结构、叙述的要点、人物的形象、作者的思想感情、文章的表达方法等因文而异地进行梳理、总结，处理好部分与整体的关系。使学生居高临下，从俯视的角度统观全文，加强这方面的引导有助于学生整体把握能力的提高。 4、关注书本课后习题。自从听了陈老师的小学语文毕业试卷分析，我发现阅读理解题目的考点在我们课后习题中都能找到原形。而我们教师在备课时，都能认真钻研文本，但不一定能钻研课后的习题。而把整册教材课后的习题都罗列出来加以细细研究的人就更加少了。这些习题往往揭示着能力训练的重点，隐含着学习方法，体现着训练的循序渐进性。因此我们要重视课后的习题。 首先，我们要研究课后习题，把握训练重点。翻开《语文课程标准》中的阶段目标，整体把握课文的能力主要包括以下内容：感受文章语言的优美，把握文章的主要内容，体会文章的表达思想，感受作品生动的形象，揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。这些能力的培养在各个年段是有侧重的，如何确定各学期训练的重点呢？除了《语文课程标准》的阶段目标直接向我们作了要求外，还可以根据课文后面的练习题来确定。因此教师可以通过研究课后的习题，领会编者的编写意图和教学目标来达成课标中的阶段目标。我发现课后练习题揭示的训练目标要比课标中的阶段目标显得更细化，更具体，因此研究课后习题，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。 其次，研究课后习题，明确通过练习应达到的能力等级。如何对待课后的习题？像回答这种整体把握课文的习题时，学生表述有困难，很多教师有时为了省事或为了应付考试，直接把教参上的答案抄给学生，要求他们背熟。这种简单、机械的操作让学生的整体把握能力得不到提高。例如《沙漠中的绿洲》的课后习题：“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心？他们为什么那样爱护花草树木？” 通过这道题的教学，学生应该抓关键词句，过渡句的方法，以后碰到试卷上