北师大版二年级数学上册《飞行表演》教学反思及课堂实录.docVIP

北师大版二年级数学上册《飞行表演》教学反思及课堂实录 《飞行表演》教学反思 本课时内容是第四单元“分一分与除法”的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各部分名称的基础上，创设了“飞行表演”的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题，这是教材第一次出现乘除混编，让学生自己选择乘法或除法解决一些简单的问题，渗透乘法与除法之间的联系。本节教材出现了有余数除法的算式表示，仅让学生初步了解而已，不是本册教材的教学要求。 这堂课，学生的积极性调动得比较好。活动环节的设计，注重发展学生的学习能力。过程性评价，在活动中实施得比较好，达到了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的情况时，矛盾设得好，激发了学生求知的主动性。在读算式时，能够充分尊重学生具有个性的方法，处理得比较好。 　　但是整个课来看，我的“导”有点偏重了，放得还不够开。问题的设计还不够开放，没有为学生提供足够的思维空间。课堂只是达到活泼的“活”，还没能达到灵活的“活”。 《飞行表演》课堂实录 〖教材分析〗 　本课时内容是第四单元“分一分与除法”的第五课，教材在学生体验了平均分、除法运算的意义以及除法算式各部分名称的基础上，创设了“飞行表演”的情境，对于这一情境既可以提出乘法问题，也可以提出除法问题，这是教材第一次出现乘除混编，让学生自己选择乘法或除法解决一些简单的问题，渗透乘法与除法之间的联系。本节教材出现了有余数除法的算式表示，仅让学生初步了解而已，不是本册教材的教学要求。 〖教学设计片段〗 柳州市文惠小学教学条件比较好，教室里都配备了实物投影仪和电脑多媒体设备，通过校园网络能很便捷地进行多媒体课件的演示。学校老师都能熟练使用多媒体辅助教学。学校地处市中心的菜市场旁，大多数学生家长都是经营小生意的个体户，重视学生的学习，但没有能力和时间来辅导孩子，因此，在教学中我们注重学生自主学习能力的提高和良好学习习惯的培养。考虑学生的年龄特征和实际能力情况，还不能在整个活动中完全自主，因而本学期的课程在设计时，只是将自主学习渗透到活动中的某一个环节，逐步培养学生自主学习的能力。在合作学习中，学生都能参与发表自己的意见，但很多学生没有倾听别人发言的习惯，总是急着抢先发表自己的意见。因此，在合作学习中，鼓励学生有分工有合作，学会倾听与表达，在听完别人发言后，做出反馈。这节课前，学生已能熟练运用1～5的乘法口诀进行计算，对平均分的意义理解得比较透彻，并有个别学生能运用乘法口诀来帮助思考平均分。 〖课堂实录〗 1.创设情境，激发兴趣。 师：我们班要举行航模飞行表演，想请小朋友们做指挥官。谁想报名做指挥官？ 师：那么多小朋友都想报名，那这样吧，我们看看谁给飞机编组编得好，我们就请他做指挥官，好不好？ 2.复习乘法。 师：（出示课件：第39页主题图。）飞机已经准备到位，请各位指挥官看看将要参加表演的飞机有多少架？ 生1：有15架。 师：你是怎么算的？ 生1：一排有5架，三排一共有15架飞机。3×5=15，三五十五。 生2：一列有3架，五列一共有15架飞机。也是3×5=15，三五十五。 3.设计编组，提出并解决简单的除法问题，初步感知乘除之间的联系。 师：（出示课件，演示飞机的飞行表演。）飞行的时候，为了做出各种优美的动作和造型，现在要将这15架飞机平均编组。你打算怎样编？请各位指挥官分成小组讨论，怎样编组。 生分组讨论…… 全班交流。 生1：我将3架飞机编在一组，可以编成5组。 生2：我把5架飞机编成一组，可以编3组。 师：谁能用除法算式表示刚才的这两种分组方法？请你写下来。 （师有意将这两道除法算式与前面的乘法算式排列在一起。） 3×5＝15（架） 15÷3＝5（组） 15÷5＝3（组） 　师：哪位指挥官来说一说，这两道除法是怎么算出答案的？ 生1：我是用“乘法口诀”算的，我想口诀“三五十五”，就知道15÷5＝3（组）。 生2：我的方法和他的不一样，可以直接看上面的乘法算式，就知道一题的答案是3，一题的答案是5了。 师：生2认真听了前面同学的发言，提出了不同的算法，感受到乘法与除法有联系，真能干。同学们还能提出与前面不同的除法问题,并解决它吗？ 生1：15架飞机平均分成5组，每组有几架飞机?15÷5＝3（架），每组3架。 生2：15架飞机平均分成3组，每组有几架飞机?15÷3＝5（架），每组5架。 4.变化问题情境，感受有余数的除法。 师：（出示课件，六架飞机的编组造型。）这个造型飞起来更漂亮，可是要将每6架飞机编成一组，15架飞机能编成几组呢？ 学生分组讨论…… 生1：我们把飞机编成2组，每组有六架。 生2：这样分还多出3架，我想让它们在机场休息，准备后面的表演。 生3：这三架飞机备用，如果哪一架飞机出了故障，它们可以顶替。 师：这些想法