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新形势下我国职业教育教学改革与教学设计 教育部职业技术教育中心研究所 主任 中国职业技术教育学会副秘书长 邓泽民 zemindeng@163.com 01058556718 主要内容 一、十大典型教学理论 二、职业教育教学理论 三、职业教育教学设计 一、十大典型教学理论 （一）结构主义教学理论 （二）掌握教学理论 （三）非指导性教学理论 （四）范例教学理论 （五）多元智能理论 （六）发展性教学理论 （七）教学过程优化理 （八）合作教育理论 （九）建构主义教学理论 （十）后现代主义教学理论 （一） 结构主义教学理论 产生背景 价值追求 教学目标 教学内容 教学原则 教学方法 1、产生背景 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径 。 1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星。人造地球卫星的冲击波震惊了美国朝野上下。 2、价值追求 布鲁纳指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”。 3、教学目标 学科的基本结构 基本概念和原理 4、教学内容 螺旋式课程(spiralcurriculum),就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断地拓展和加深。这样,学科结构就会在课程中呈螺旋式上升的态势。 5、教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 反馈强化原则 5、教学方法 布鲁纳主张“发现法”。所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。 （二）掌握教学理论 完整的教育目标分类学应包括三个主要部分： 第一部分是认知领域 第二部分是情感领域 第三部分是动作技能领域 （l）认知领域目标分类。 知识： 理解： 运用： 分析： 综合： 评价： （2）情感领域目标分类。 接受： 反应： 价值判断： 价值的组织： 价值的个性化： （3）动作技能领域目标分类。 知觉： 准备状态： 引导的反应： 机械练习： 复杂的反应： 为了促进掌握学习，布卢姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”和“终结性评价”。 （三）非指导性教学理论 卡尔．罗杰斯 1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。 重过程、不重结论； 重愉悦，不重技能； 重潜能，不重形成； 重学生，不重教师。 （四）范例教学理论 两种教学观 教学目标 教学内容 教学过程 教学原则 教学方法 （五）多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 人的智能结构 智商（逻辑思考、反应速度等） 情商 财商 逆境商数 创业商数 创意商数 职业商数 领导影响力商数 机遇商数 成功商数 压力商数 健康商数 完美商数 人际/社会交往商数 学习商数 魅力商数 系统商数 判断商数 精神商数 发展商数 道德商数 胆气商数 心理商数 意志商数 灵感商数 （六）发展性教学理论 “一般发展不同于特殊发展，它指的是学生个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。” （七）教学过程优化理 巴班斯基20世纪70年代初期提出。 产生背景：随着教学改革的进一步推进，人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳方案。 “寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”是当时苏联教育界流行的口号。 （八）合作教育理论 合作教育思潮中的教育理论主要包括苏联的合作教育学、德国的交往教学论、罗杰斯的人际关系理论、美国的合作学习理论。 （九）建构主义教学理论 （美）冯．格拉斯菲尔德（Ｖon Glasersfeld） ２０世纪８０年代提出。最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺应”理论。 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。 （十）后现代主义教学理论 后现代主义者认为，现代教育的目的是培养“完人”。这种教育目的往往是为了培养优势文化的支持者，强调教育具有一种“文化中立性”，以此来推演一套民主和平等