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浅谈在小学数学教学中如何提高小组合作学习的有效性 论文摘要: 合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式合作学习旨在唤起学生的主体意识,它强调学生的全面参与。培养学生合作习惯: 组织形式 结构合理 合作合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中通过共同学习,促进学生在认知、情感等方面得以发展的教学策略。合作学习旨在唤起学生的主体意识,它强调学生的全面参与。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。合作学习是建立在个体需求的基础上的只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4人或6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补 班级里面的全体学生共分为三类，A为优秀生,B为中等生，C为学困生。这样的搭配，能够促进各层次学生的发展，同时也便于开展三人一组的小组合作学习。在小组中，一般由A类学生当小组长，由B类学生当记录员，由C类学生当检查员。小组长的职责是统筹安排，调控小组合作的进程，安排发言顺序要记录小组学习的过程和结果“检查员”要检查小组成员的学习情况……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。　在平时的教学中学生教师容易发现没有认真听讲但在小组合作学习中，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，在话。这时候，小组长履行职责，制止话使小组合作学习正常开展培养学生合作习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们能鼓足勇气大胆的去说、去读。教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展学会倾听。与人交谈时克服浮躁之气做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作成员听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时还要陈述自已的想法，他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的，要敢于质。有不同的见解和意见时，要敢于对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充这样会使我们的课堂更加富有生机与活力3、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生表达。教师调动学生的参与欲望，培养学生说的勇气，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。自觉遵守合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的约束下进行，要避免不必要的吵闹和争论。给学自主活动的空间，通过一定的纪律约束让学生在合作中“活而不乱小组合作学习应该围绕问题的解决来进行。学生在讨论的过程中，学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。但是并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择有价值的问题是保证小组合作学习有效性的前提。 1、问题要有深度 合作学习中学习任务的确立要考虑学生的兴趣与需要，贴近实际选择有一定难度、具有思考价值。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究问题不能过于简单，学生张口就会，否则时间久了，容易形成思维惰性，不利于学生创新意识的培养。 2、问题要有开放性 开放性的问题能激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，这在应用题教学中表现尤为突出。 3、问题难度要适中 前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论，我国教师形象地将之比喻为“要让学生跳一跳摘到桃子”。问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都受限；问题太难，学生无从下手，即使合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓难度适中的问题即是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问