浅谈数学课堂学生学习兴趣诱发.doc

惠东县梁化梁化黄竹朗小学参评论文 序号 学校 惠东县梁化梁化黄竹朗小学 作者 徐 南 仁 类型 教 学 论 文 标题 《浅谈数学课堂学生学习兴趣的诱发》 时间 2016年 03 月 16 日 目录 【摘要】： 3 【关键词】： 3 一、巧导新课，精心设疑，唤起兴趣 3 二、传授新知，创设情境，激发兴趣 4 三、巩固练习，巧设游戏，培养兴趣 5 【参考文献】：  谈数学课堂学生学习兴趣的诱发 惠东县梁化黄竹朗小学 徐南仁 【摘要】：现在社会多媒体课件进课堂,溶趣味性、直观性、形象性 于一体,从而会诱发兴趣。学生动手操作会开拓思维,产生兴趣。 内容提示：浅谈数学兴趣的培养 【 内 容提要】： 通过几年的教学实践， 本人在教学过程中尽量将数学的知识性、 趣味性有机融为一体， 避免机械性的灌输形式， 注重激发学生的学习 兴趣、 指导学生学习 方法。 本文就在具体的数学教学过程中如何陪养学生的兴趣来谈谈自己的经验和体会。 【 关键词】： 激发 培养 兴趣 数学教学作为小学教育的重要组成部分，是一门富有逻辑性的科学，更是一种隐含创造性的艺术。形象地说，数学就犹如是思维的体操，而优化的数学课堂教学则是孕育整套体操并让其完美展现的自由空间。 优化的教学过程，必然是学生参与活动的过程。如何让学生主动，愉快地参与探索新知是优化的关键所在。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣是引起注意的诱因，是诱发学生强烈求知欲的源泉，在教学过程如何恰如其分地拨动学生兴趣的心弦，使他们的思维在数学课堂里弹奏出最真，最美的乐音呢？我认为： （一）.巧导新课，精心设疑，唤起兴趣。 导入是一节数学课的重要环节，根据小学生的年龄，心理特点，采用故事，猜谜，游戏等形式，设计生动的引语，巧妙地引入课题，不仅可渲染气氛为整堂课铺设理想基调，还能设置悬念点燃学生思维的火花。如：教学“认识图形”一课时，我先出示用三角形，圆形，长方形，正方形拼成的几种有趣的彩色小船和火箭图片，体温：“同学们玩过积木吗？喜欢这样的小船和火箭吗？请同学们细心地瞧瞧，嘿，这里面藏着不少有趣的图形，观察它们各个部分分别是用什么图形拼成的，那么你也可以用自己的学具一个一模一样的哟！”鼓励孩子们找出几种图形，并告诉他们从今天起这些图形将成为我们的好朋友。孩子们兴趣盎然，带着浓厚的求知欲走进课堂，积极探索。教师正可趁热打铁导入新课，促使学生集中思维进入最佳听课状态，不但教学效果好，而且使课堂顿生情趣。 （二）.传授新知，创设情境，激发兴趣。 1.直观演示，引发兴趣。 儿童心理学告诉我们，小学生的思维主要以直观形象为主。在教学中教师适时运用挂图，彩色投影片，模型模具等直观手段进行演示教学，不仅能在视觉，听觉上激发学生的学习兴趣，更能促使他们形象思维的发展，并为抽象逻辑思维的形成奠定基础。如：在教学“角的初步认识时”时教师可用硬纸片制成活动的尖演示，把硬纸条拉成不同大小的角，让学生观察对比角的大小变化，生动形象地看到角的大小与边的长短并没有关系。再如在教学“相遇问题的应用题”时，教师可使用抽拉式投影片，动态演示两个物体同时同地（或异地）相背（或相向）而行，经过一段时间后距离越来越远（或相遇）的完整过程，使学生在直观操作中观察并找出解决相遇问题的几个要素，从而化难为易，帮助他们轻松而又深刻地理解记忆解决问题的方法。 2.实验操作，提高兴趣。 课堂中，除了喜欢直观教学外，小学生更喜欢活动，喜欢趣味实验，喜欢自己动手操作。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手脑之间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维工具和镜子。”在课堂教学时，要充分创造机会，使学生在剪一剪，量一量，摆一摆，拼一拼或画一画等操作活动中进行知识的探索，在手脑并用中提高思维的灵敏性。 在教学第四册中“求比一个数多几的数的应用题”时，可充分利用直观教具，学具进行操作，使学生从中感知：在“△”中有“O”同样多的部分，有比“O”多的部分，也有比“O”少的部分。要是“△”比“O”多2个，学生要先摆出“△”与“O”同样多的部分，再摆出比“O”多的2个“△”；要使“△”比“O”少2个，通过前面老师的示范演示，学生很快想到先摆出与“O”同样多的“△”，而要使“△”比“O”少2个，同学们经过对比会发现少2个“△”，而要使“△”比“O”少2个，同学们经过对比会发现少2个“△”，则拿