浅谈数学课改中有效教学-市级论文.doc

浅谈数学课改中的有效教学 韩集乡联合校 李凤芹 摘要：课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。教师教学应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。本文从⑴如何全面激发学生的学习积极性；⑵启发学生注意观察，提高思维；⑶课堂上如何注意讲练结合及非智力因素的培养等方面阐述如何提高数学课堂教学效果。 关键词：课堂教学、培养能力、教学效果 新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。所谓数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出课堂教学的效果和效率。因此，构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是其中最为关键的因素。 从高新区课改新形式看，我们继续打造“生本、简约、高效”的数学课堂，这种模式要求运用启发式进行教学，尤其在课堂中强调学生的自学、合作、目的就是为了让学生学会学习，而老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。因此，面对这种大形势，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。传统教学以教师讲授为主，依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。学生根据自己的理解发表看法与意见的机会很少，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。 什么样的教学才算有效?我的教学有效吗?怎样提高40分钟的效益? 有没有比我的教学更有效的教学?这些问题一直困扰着我。通过暑假教师培训学习我知道了有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。 北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”。在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。所以不但要求学生具备接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。现在处于信息高速发展的时代，不仅要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。因此，我对课堂教学提出以下几点看法： 一、全面激发学生的学习积极性 　　教与学是师生双边的关系，教学要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生听课呆若如木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下： 1、态度和蔼、语言幽默 　　前苏联教育家米·斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”老师和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。从某种意义上讲，教学就是创造环境。营造良好的教学氛围，这是有效教学的前提。教学氛围是教学活动中的心理环境。教学首先要营造一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围，让学生感受阳光。例如，五年级应用简易方程解应用题时，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们“马失前蹄（题）”。又如，讲直线的性质时，，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。 2、巧设提问，启迪思维 　　课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。列方程解百分数应用题对六年级学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题：“问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？”“浓度为16%的盐水30克，含盐多少？含水多少？”“加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？”“溶液中含盐量不变，如何利用这一等量关系来列方程？”学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。 3、深入浅出、化难为易 　　教学中，