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听力教学几点新的尝试 　　 摘要：本文从听力教学的原则和影响听力的因素出发，通过对传统听力教学方式的分析，引进新的教学方式，对其进行研究和阐述，以供探讨和借鉴。 　　关键词：传统听力教学，启发教学，综合能力。 　　中图分类号：H319文献标识码：A 　　文章编号：1673-2111（2009）02-072-03 　　作者：梁慧，华南农业大学珠江学院翻译学院讲师；广东，广州，510900 　　 　　 　　 一、引言 　　 　　听是人们交流的重要手段，据美国保尔?兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听力教学是大学英语教学的重要组成部分,也是教学的一个难点。70年代功能语言学兴起，以Halliday为代表的一批功能语言学家强调对语言的语篇功能和施为功能的研究，同时Hymes等社会语言学家开始考虑使用语言语境的重要性，同时还认识到语言的使用是一种动态的交际过程，在此基础上产生了交际能力的概念，此时听力教学开始注重语言的社会功能。80年代，Canale及Swain提出“交际能力模式”。90年代，Bachman提出交际能力的观点，并提出交际策略的运用（孔燕平等，2001）。反映到听力教学上，自然就是注重准确理解听力内容的语言的社会交际含义。根据《大学英语教学大纲》的要求,听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力,包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。 　　 笔者对传统的听力教学的特点稍作总结了一下：1.课前听力材料准备比较狭窄，引导不够。2.训练方法简单，没有注意听、说、写的综合式的训练及好的听力习惯的培养3.忽视课后听力练习，泛听的方式的指导。学生在这种方法下学习兴趣不浓，缺乏主动性，对学生交际能力的培养效果不明显。针对此情况，笔者对听力教学有些新的看法，以供大家探讨研究。 　　 　　 二、影响听力理解的因素 　　 　　影响听力理解的因素是多方面的。许多语言学家为此也作过不少的探讨。Brown 和 Yule认为，影响听力理解力的因素可大致分为四类： 　　（一）说话者，其中包含说话者的语速、说话者的口音以及说话者对语言的掌握程度； 　　（二）听话者，其中又蕴含有听话者的教育程度、对话题的个人兴趣以及所要求的回应程度等； 　　（三）信息的内容，它包含语法、词汇、信息结构及背景知识等； 　　（四）辅助条件，包括是否伴随有图表、图片、文字材料，或其他可视辅助听力材料等。 　　在上述因素中，有的因素是比较客观的、具体的和可量化的。我们可把他们看作语言层面上的因素。而有的则是较为抽象的、模糊的、难以量化的因素，也就是非语言层面上的因素。具体而言，就是语言交流中的文化因素，即对语言交际所存在的文化的认知程度，它对英语听力理解具有重要的影响。 　　 　　三、听力训练新尝试 　　 　　（一）合理启发，情绪激励 　　情感因素是影响外语学习的最大要素。根据Krashen的情感过滤假说，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入到大脑语言习得器官的作用。他把情感因素分成三类：一是动机；二是自信心；三是焦虑。适当的引导，鼓励，使学生有了学的动机和信心，并减少焦虑，对听力的顺利进行非常有效。 　　 传统听力教学一般直接进入听力练习，没有导入，学生刚进入教室，还没有进入听力状态，如果没有合适的引导，即使容易的材料学生也很难适应，学生自信心会受打击，互动成为问题，气氛严肃，很容易让学生厌倦，所谓“善用兵者，攻心为上，攻城为下。”课前应该善于引导学生。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的了解，给学生创造出一个有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中进入听的状态。例如：在听一篇关于颜色与其内涵的材料时候，可以问学生喜欢什么颜色，这种颜色会给人什么样的感觉。学生很轻松地进入了关于颜色的发散性思维。对于颜色的种类，颜色的蕴涵义有了感性认识，再让学生听，学生就很容易进入状态，虽然个别词没听懂，也有勇气大胆去猜。在这样的训练中，学生很轻松地学会了思考和领悟，渐渐培养了语感，而且过后印象深刻，对听力的信心慢慢建立。 　　 另外，在帮助学生排除听力方面的障碍，如生词、习语等时，从降低难度的角度出发，有些影响正常理解的词或短语，必须要让学生搞懂，只有这样在听力中学生才了做到“跳一跳，够得到”。教师的讲解尽量做到浅显而风趣。焦虑感太重影响听力。如有一段听力材料中出现了trunks ,swimming costumes , surfing等生词。不需要在听之前直接告诉学生这些单词的意思，而是，设计一个在海边度假的场景: The young couple are sports lovers .Wheneve