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关于阅读教学的基本定位和策略 苏州中学特级教师黄厚江 引言：我做过一些优质课的评委，有时也很困惑。对一堂课的评价，往往分歧很大。如果大家觉得报刊杂志登出来的一些课都是很好的，我就蛮担心的。我们需要理性、冷静地看待一些课。 阅读教学的基本定位： 1、让学生在阅读教学中学会阅读。（中考是你不得不去重视的问题。但是把成绩作为唯一追求是可怜的。） 2、让学生在阅读中获得积累。语言积累、字词积累、知识积累、思想的积累和情感的积累。 3、最终实现学生语文综合素养的提高。语文素养包括“学习兴趣、学习方法、学习习惯等”。一个课堂案例：《愚公移山》导语：今天我们学习《愚公移山》......a、思考：山怎么移走？愚公是个怎样的人？结果？从文中找出原句来回答。b、对内容的梳理。c、引入夸父逐日、精卫填海。愚公与二者有和不同？d、愚公移山主要靠什么？e、河曲智叟真的“亡以应”吗？如果在“亡以应”后面或者“无垄断焉”后反驳，请你替智叟作出反驳。学生的回答：你能保证你生的全是儿子吗？你能保证他们会完全听你的话吗？你真的很愚，地球在不停地造山运动，你这不是违背自然规律吗？你将山移到别的地方，放在别人的家门前，破坏人家的交通，是自私的！f、怎样评价愚公？学生的回答：愚公是阴险的，是害群之马，是......g、两个外教谈愚公：一个愚蠢的老头。h、老师总结：愚公是个可以多元解读的文化密码。...... 黄的评价： a、这课是把阅读教学高位化。把阅读教学高位化，往往放弃了基本的任务，本末倒置。 b、这课是把阅读教学贵族化。过分包装、过分华美、脱离实际。（有的人听优质课，说：这课没什么，他上的出来，我们也上得出来。这话把评价好课的标准定为“只有那些普通人上不出来的课才是好课”。其实我们应该反过来说：他上得好，我们也上得出来的可，才是真正的好”。我们应好好研究的是如何上好家常课。 c、有人还把阅读教学低位化。例如把文本的解读当成全部任务。再如简单化的应试教学。（语文不可不做练习，但练习不是做得越多越好，练习题不全是有用的，有的还有害。很多练习是经不起推敲的。连老师都搞不懂的东西最好别拿出来用。 d、有人把阅读教学时尚化。体现为什么东西新鲜就用什么东西。例如作文课，老师带出两口袋，问学生：猜一下，口袋里有什么？从一个口袋里拿出核桃。问：怎么撬它？学生回答：用嘴咬。用桌子敲。在门缝里压......老师后来拿出工具，撬开它。剩下15分钟，老师才切入正题：写一篇作文，写出你这节课得到的经验。一定要用语文的方法来教语文。（分组、比赛、表演等不可滥用）（哪些东西需要分组讨论？应是适于思维碰撞、多元解读的、个人完成不了的） 阅读教学的策略 可以用三句话来概括： 一、以文本理解为基础。不能只满足于对文本的理解，也不能不带学生理解文本。（张志公：阅读教学，就是带学生进文本，再带他们出来的几个回合。） 1、文本理解的基本规律：第一层面是文本意义，即作者意义；第二层面是社会意义；第三层面是读者意义。（时代不同，对作品的理解就不同，读者不同，对作品的理解就不同。） 2、把握文本解读的三个理解：意义理解、形式理解（篇章结构等）语言理解（关键词等） 3、交给学生文本理解的基本方法：a用好传统的方法（层次梳理、内容概括、主旨探究、写作特点）但不能模式化、僵化地进行训练，应根据文本的特点来进行训练。b要提高诵读和阅读的效果。（有的句子不适合齐读，有的句子不适合响亮读，有的句子不能读出什么感情来。老师范读的效果比录音读好。普通话不准也可以范读。努力保证学生读课文的时间和空间，不要再课堂上挤压他们的时间。c要为学生的文本理解提供凭借。例如：《皇帝的新装》用一个动词概括文中人物间的关系。 4、阅读教学形式和内容理解要注意一元和多元的统一。a根据文体确定教学目标。b根据文体确定教学方法。根据文体去揣摩语言，文体不同，揣摩方向不同。（语言的很多问题有很多答案，语文老师的责任是告诉他们哪些答案是对的。）c把握好一元和多元的统一。 5、语文老师对文本要有正确、深刻、透彻的理解。 二、以问题探讨为主导。以问题为引导的目的是使学生有良好的问题意识。 1、探讨的问题应该来自于文本，来自于学生，而不应来自于教参资料。（教参教材的问题应转化为教学的问题） 2、探讨问题的目的不在于找到答案，而在于引领学生去理解。（要肯定学生的正确答案，也要找出学生的错误答案。） 3、教师要对学生的问题梳理加工，形成有意义的教学问题。 4、教师要对学生的问题解决提供有效的帮助。 三、以语言活动为主要形式。 1、立足于语言的品味和语言积累。 2、必须是一种综合性、创造性的活动。例如《春》结尾三比喻句的仿写。 语文课堂教学的基本逻辑 逻辑，即在理。案例：《曹刿论战》老师：假设你是鲁国人，你怎样指挥这一场战争。（黄：这个问题与互动是不在理的）《中