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创设情境 读思结合 构建低年级阅读高效课堂 ――《雷雨》教学案例 钟祥市双河小学 李红 [背景] 《雷雨》是人教版第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。其准确精炼的用词是学习语言的良好凭借，其仔细观察的特点值得学生们学习和运用。我在《雷雨》一课的教学设计中，运用多媒体再现课文内容以及联系学生生活实际来创设生动、形象、富有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，赋予课堂以生命和活力，有效地提高了课堂教学质量。 目标预设： 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重点：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点，并能通过朗读表现出来。 教学难点：体会课文观察仔细、用词准确的特点。 课前准备 1、CAI课件。 2、生字、词卡片。 教学过程： 第一课时 一、联系生活情境，揭题激趣 同学们，你们关注过雷雨天气吗？前几天刚下过一场阵雨，说说你的印象？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 【用学生已有的生活体验，激起学生学习课文的兴趣，产生阅读期待】 二、初读课文，识字学词写字 1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并标出自然段序号，圈出生字宝宝。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2、学生同桌合作学习认识田字格里的生字。认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 【在读中巩固识字，学习新词。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯】 3、指导写字（1）学生自由描写，观察字的占格。（2）重点指导“垂”“越”“彩”的书写。 三、朗读感悟，理清文脉 1、指名分段朗读课文。 2、让学生找一找，围绕雷雨，先写了什么，再写了什么，又写了什么，并找出课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 3、师小结：作者写的多有顺序啊！ 【这一设计既是引导学生整体感知课文，又让学生通过积极思维，明白描绘景物要有观察的顺序。】 第 二 课 时 一、复习导入 课文围绕课题写了什么内容？ 二、观察想象，研读感悟 师：让我们带着这些生字宝宝走进课文中，来欣赏一场雷阵雨吧 １、学习雷雨前部分（１――３自然段） （1）指导学生自由读文，并用“――”画出景物的名字：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电） （2）你能用声音读出它们的特点吗？ 学生练读 （3）师范读，学生模仿读，展示读，集体读 师：（1）“黑沉沉”“压”说明什么？树一动不动，蝉一声也不叫说明什么？ （2）“垂”是怎样的动作，逃走说明什么？该怎样读出蜘蛛的害怕？面对这样的天气你害怕吗？ 小结：作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，写得多好啊！ 【通过朗读，再现情境，引导学生抓住重点词句引导学生品词析句，有助于学生感受语言，学习语言，积累语言】 （4）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，从而读好句子。 【让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面直接调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。】 ２、学习雷雨中部分（４――６自然段） （１）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……） （２）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来 （3）读，小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。 【这一环节，充分体现了尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间自读自悟，既照顾了不同阅读发展水平学生的学习要求，又让学生充分张扬个性，启迪思维。】 （4）师生合作朗读： 师：雨下起来了。生：哗，哗，哗 师：雨越下越大，生：房屋啊，树木啊，权看不清了。 师：渐渐地渐渐地，生：雷声小了，雨声也小了 【多种形式的朗读既激发了学生的兴趣，也让学生体会语文学习的