创设生活化的情景,引领学生自主探索1.docVIP

创设“生活化”的情景，引领学生自主探索 郝家桥小学：李翠萍 【摘要】数学教师为学生应积极构建“生活化”的课堂，为学生提供丰富多彩、形式多样的“生活化”的情景，让学生在“生活化”的情景中学习数学，在数学中感受生活的多彩，在生活中感悟数学的魅力，纠正错误，从而激发学生的学习数学的积极情感，积累学好数学的经验，养成勤学、乐学、自主探究学的良好数学学习习惯。 关键词：生活化、兴趣、解决问题、纠正错误。 课程改革给小学数学教学带来了无限的生机与活力，同时，也给每一位教师带来了严峻的挑战。那么，在课程改革浪潮推动的今天，我们如何引领学生走进数学的自由王国，让数学课堂更精彩、更生动、更富有活力呢？我认为，数学教师应积极构建“生活化”的课堂，为学生提供丰富多彩、形式多样的“生活化”情景，让学生在“生活化”的情景中学习数学，感悟数学的魅力，从而激发学生的学习数学的积极情感，积累学好数学的经验，养成勤学、乐学、自主探究学的良好数学学习习惯。下面我就结合自己的教学实践谈几点体会。 一、创设“生活化”的问题情境，激发学生乐学的积极性。 学生学习的积极性源于问题的解决，并能享受到问题解决所带来的成就感。在课堂教学的过程中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，让学生在自我参与的过程中产生心里体验，从而刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在积极的情感作用下更好的的被学生接受、内化。数学课堂教学应基于学生的认知特点，应符合学生的心理需要来创设“生活化”的问题情景，在小学生的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至天空、星球，小至一个水果、文具，在他们看来，都成了有情感、有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来创设“生活化”的问题情景，也就抓住了数学教学的关键。如在教学二年级数学下册第二单元中的“小熊请客”这一课时，我创设了这样的故事情境：今天，小熊要带我们去一个神秘的地方，你们愿不愿意去？学生们都说想去。我紧接着说：“不过呀，小熊说它只带肯动脑筋和肯思考问题的孩子。你们能做到吗？”孩子们马上兴趣盎然，都异口同声地说：“能做到！”我顺势引导：“不过，小熊说在出发前，得考考你们。细心的小熊呢，怕我们在路上口渴，因此它给我们准备了许多糖葫芦，每串糖葫芦要用四4个红果，那么谁知道两串糖葫芦该用几个红果？三串呢？四串呢？……”这样一来，孩子们的积极性与主动性被充分地调动了起来，整个课堂的气氛便被搞活了，孩子们在轻松中很快地整理出了4的乘法口诀。再如，在学完了第二单元后，为了巩固学生对2到5的乘法口诀，我创设了这样一个活动情境：我把事先准备好的几种动物卡片贴在黑板上，每个图片上都有一个数字。我说：“这几个动物想和你们交朋友，你们愿意吗？”接着，我组织学生进行找朋友的游戏，我给每个小组（每组4人）分发了两张写有乘法算式或加法算式的图片让小组长先组织小组成员进行讨论、交流，看看他们小组的朋友应该是谁，然后派个同学把组里的图片粘贴到他们的动物朋友下面。孩子们搞清了要求之后，马上投入到了思考、讨论中，很快，有11个小组都找到了自己的朋友，但有一个小组的小组长还拿着一个图片站在讲台上不知所措，我问他商量好了没，他有些茫然地摇摇头，我说再给他们小组一点时间马上去商量，讨论，经过商量，他们小组很快得出结论：黑板上没有他们的朋友。我说让他们把他们剩下来的那张图片举起来让同学们看看，并告诉同学们他们找的朋友应该是几号（算式的答案）。接着，我让同学们检查看看每组找的朋友对不对。这样一来，充分地调动起了孩子们学习数学的主动性与积极性，更好地培养了孩子们对数学课的兴趣。 二、创设“生活化”的问题情景要紧密联系生活的情境，加深对儿童生活重现的体验，让孩子们在生活中领悟数学，在数学中感受生活。 生活是教育的源泉，教育是生活的感悟，所谓“生活化”，就是说，赋予创设的问题情景以人文内涵的同时赋予生活的内涵，也就是强调教学内容与实际生活的互动关系。做为数学教师，应该有强烈的“生活化”的课程资源意识，去努力开发、积极利用生活中的有效资源，为学生创设出让他们感兴趣的“生活化”的问题情景。那么，什么样的“生活化”的问题情景才是学生们感兴趣的呢？一是要符合学生的认知特点，能引导学生好奇的材料；二是要符合学生的需要。三是要根据实际的教学内容。四是要注意不同年里段学生的实际生活和当地的实际情况。充分迎合学生们的兴趣、需要，走进学生们的生活，关注学生们的精神世界，以学生的眼光看世界，从学生的角度出发，在课堂上，经常创设一些紧密联系生活的情境，让学生重现自己的生活，他们会发现数学中的更多乐趣，久而久之，孩子们会把数学课堂当成是一种享受。例如在教学完了2至5的乘法口决后，为了使同学们更好地运用乘法解决生活中的问题，我在练习课中创设