人教版一年级语文下册《王二小》教学反思2.docVIP

《王二小》教学反思1 这节课一班同学在开始读的时候没有感情，从头到尾一个调，我在介绍王二小的事迹和唱歌的时候，还有两个同学在笑。这说明王二小的事迹并没有感动他们。后来在师生的共同朗读中，同学们的朗读感情有所变化，特别是第四自然段，一开始是声音往上扬，最后我读了一遍之后，声音下沉。因此课文一定在多读的过程中体会人物的特点。 《王二小》教学反思2 《王二小》是新教材一年级下册第六单元中的一篇课文。本文是一篇讲述抗日战争时期的英雄故事的文章，文章内容感人至深，很适合于让学生朗读，根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主探究的过程中体会、感受。 一、创设情境，开启情感 兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的内容，他们才愿学、乐学。 本课内容与今日孩子生活相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，我针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感，于是一开始，我利用动画课件和忧伤的音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，使学生自己置身于故事中，有身临其境的情感。另外，问——是开启学生思维的金钥匙。看罢动画，我让学生谈谈产生的疑问，有的说：动画中的小男孩是谁？他是什么人？他是怎么死的？他都做了什么事？……我在教学中注重了让学生在学习中的提问与思考。学生才会动脑，动口，动手。从而以主人翁的姿态积极地投入到探究、学习中去，克服困难，真正学会学习。 二、把握语言，发展想像能力 爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足以说明了想像力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想像力丰富，在教学中如果教师　适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想像。 首先，挖掘重点词语，发展想像能力，词语教学是低年级语文课的重点，抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上展开丰富的想像，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想像力。如在讲到迷了路的敌人让王二小带路时，我就引导学生结合图片，抓住“叫”一词，让学生想像：敌人怎么叫？叫什么？学生的思维很快就被调动起来，纷纷表演了起来，把凶狠的敌人表演得活灵活现。这样，通过一个词语的教学，既可大大开阔学生的想像空间，而且培养了创新思维能力。 其次，抓住重要片断，发展想像能力，抓好学生对课文的重要片断的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容。而且非常有利于发挥学生的想像力。如，当讲到王二小装着顺从敌人，给敌人带路时，我就启发学生想像，如果王二小不给敌人带路，会怎样呢？有的学生说：敌人会把王二小杀了。有的说：敌人会把村民都杀了……，学生在丰富的想像中理解了课文内容，体会到了王二小的机智与勇敢。同时又在理解课文内容的过程中发展了想像力。 三、读文生情，境中感悟 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学生活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。 教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学，并抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。授人以鱼，不如授人以渔，教学中，我让学生在读通课文的基础上让学生自由读，画出最打动自己的语句，并思考是什么让你感动。然后让学生在小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，我从学生的立足点出发，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式中，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文所蕴涵的情感。我教学中充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。让学生在感情朗读的同时习得读书的方法。 叶圣陶指出：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象分析，综合，学生往往难以做出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声，如见其人，如临其境的栩栩如生的立体画面，学生便能运用形象思维使课文内容像放电影一样一幕幕地再现在眼前。我在教学本课时，充分运用现代教学手段，在讲扫荡一词时，运用多媒体呈现敌人扫荡片断。学生看罢，自己便可以说出词义。这样化难为易，自然而然地理解了词语的意思，进而感悟了句意。这样不仅给学生营造出一种宽松愉快的学习氛围，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，而且大大增强了课堂学习效果，使这堂课焕发了生命的活力。 四、师生和谐，乐中求知 在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，只有让学生处在一种