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论文浅论小组合作学习有效性提高
浅论小组合作学习有效性的提高
“有效性”是当前课堂教学追求的最高境界。提倡并运用小组合作学习是课程改革的要求，是改善传统学习方式的本能趋势；提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。
在我县开展“135互动课堂教学模式”实践以来，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习场景，但是仔细观察就不难发现这样一种现象，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的说话声，小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。小组合作学习流于形式、忽视实质、缺乏时效，表现为：小组合作选择时机不当，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式；小组合作学习时间不足，在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”；合作探究问题设计缺乏探究性，要么过于简单一看便知、要么太难学生无话可说；缺乏评价和激励机制，难以调动学生的积极性；学生合作学习中教师教学技能还有待于进一步提高等现象。
如何解决上述存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面入手。
一、改善学习关系，创设宽松环境。
学生是学习的主体。学习关系是指客观存在于课堂学习流程中的师生关系和生生关系，其中师生关系在学习关系中占主导地位。
1、建立民主、祥和、融洽的师生关系。教师要真诚放下“师道尊严”的架子，真心放弃“饱学之士”的称谓，甘做“平等中的首席”，勤做爱护学生的师长，常做关心学生的朋友。
2、建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念。
二、设计科学问题，指明合作方向。
问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题是探究的核心、合作的基石。所以教师要精心设计问题问题过于简单或者难度大，而具有针对性、探究性启发性。
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