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（一）《儿童观察记录》COR类型 学前儿童观察记录 （Preschool COR） 婴儿 － 学步儿观察记录 （Infant –Toddler COR） （二）《学前儿童观察记录》  （Preschool COR） 用于评估HIGH/SCOPE课程服务的 2.5 岁～6 岁儿童的发展水平。 6个发展目录（领域）（Categories ） 32 个观察点（ Items） 5 个发展水平（ Levels ） 教师的观察记录 （四）COR评估的操作 教师和照料者每天花一些时间在打印的表格或者电脑上填写描写儿童行为典型事件的简要笔记（即轶事记录），通过数周和数月的轶事记录，可以提供一个完整而精确的观察图式，反映儿童的显著变化。在每天的教员工作会上讨论他们观察的结果，根据COR中的6个领域、32个观察点和6个水平将他们所记录的信息进行分析、分类和评估。 学前儿童 COR 中观察条目 范例 （五）两个观察记录表的比较 （六）COR结果的使用 除了给教师提供每日计划的基础外，教师和家长也可以分享轶事记录和COR 计分，以便帮助家长参与孩子的课程经验 ，教育家长在家庭中如何拓展儿童的学习。管理者也可以用 COR 的结果去监管课程和确认职员在职训练的领域。政策制定者和基金会也可以根据 COR 提供的关于儿童如何学习和发展的准确而客观的信息来说明课程的有效性。 四、 启示 1.High\ Scope评价强调真实性和情景性； 2.老师的角色定位：合作者、支持者、计划者； 3. COR强调动态、情境性评估，对老师的素质 要求较高。 High\Scope 课程评价 西南大学教育学部 一、自然成熟模式 二、High\Scope 评价体系 三、COR介绍 四、启示 目录 一、自然成熟模式 幼儿教育课程中的自然成熟模式是由美国学者纳斯( Joanne Nurss)和霍捷斯（Walter Hodges）提出的一种在世界上颇具影响的幼儿教育课程模式,在20世纪60年代以前的国际幼儿教育运动中占据重要的地位。 （一） 理论基础 自然主义学派 以卢梭为代表的自然主义学派倡导回返自然, 强调自由教育。卢梭提倡消极的教育原则, 任凭儿童的自然发展, 教师的作用仅仅是防止不良的外来影响。发现儿童是卢梭在教育思想史上的最大功绩, 其课程论核心在于创造性地发展儿童内部的自然性。 发展成熟理论 格塞尔以“同孪双生子登梯训练实验”论证了成熟在儿童发展中的决定作用。他认为个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，成熟是推动儿童发展的主要动力。他强调学前教育必须以幼儿身心的自然成熟为出发点。 弗洛伊德的精神分析理论 精神分析学说的最大特点，就是强调人的本能的、自然性的一面。弗洛伊德强调生物性本能在幼儿发展中的重要作用，重视儿童早期的经验和经历。“由观察到的结果，可以深信幼时的经验有其特殊的重要性，这在儿童期中已很明显。” (二) 课程体系 课程目标 要发展幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 教育原则 成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境，促进儿童发展。 如果存在多种选择，成人很少干预，儿童将自发地选择适合其发展水平的活动。 要求儿童表现出超越其发展水平的能力。 教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解、接受、发展自己。 课程内容 侧重自由游戏和对社会规范的初步了解, 其中特别强调游戏, 尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。认为自由游戏是幼儿发展的主要途径，强调通过儿童的生活使其内心世界充分发展。 教学方法 强调开放式，即一切活动都不必按照一定的顺序, 听凭儿童自己的兴趣进行。教师的任务就是提供一个良好的环境, 把教室作为儿童的创作室，让儿童的内心世界得到充分发展，并制定对待个别儿童的工作计划，以促进儿童的独立性、新颖性及个性的自由发展。 （三） 模式特点 1. 重儿童的整体发展 2. 强调成熟是学习的必要前提，教师要根据幼儿身心现有的发展水平来设计学习内容 3. 要求尊重每一个幼儿的自由 4. 在课程设计上是幼儿中心主义 二、High\Scope课程模式评价体系 （一）评价的目的 高瞻课程的评价不仅关注课堂中的儿童和教师个体，同样也关注公共政策制定者，评价者用这些工具观察有意义的教育结果， 自然地收集儿童和成人的信息，为多种评价目的提供准确有用的数据。 考察教师教育效果、儿童学习效果，即“考察教