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专题学习 国家《英语课程标准》的基本理念 专题一 英语课程10年改革的成果 　　 最近两年，课标修订组按照教育部的要求对课标实验稿进行了修订。现在，《义务教育英语课程标准（2011年版）》的正式的文本（以下简称“课程标准”）已经由国家颁布了。在今后的英语教学中，课程标准就是义务教育阶段的英语教学的一个指导性的文件。不管是日常的教学，还是教材的编写，都要按照这个文件的要求来执行。 应该说，我国英语课程十年改革的成果是重大的。我们可以从以下几方面来认识。 1.英语课程改革对英语教育教学理念的转变产生了重大影响 英语课程改革最主要的一个成果就是明确了英语课程的功能，也即是说，义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质。 课标实验稿虽然没有明确提出英语课程具有工具性和人文性双重性质，但是在对课程性质的描述中已经有所体现。“课标实验稿”是这样描述的：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”课标实验稿前半部分体现了课程的工具性特征，要发展学生运用英语的能力，后半部分则充分阐释了英语课程的人文性特征，即课程对于学生的情感、思维、个性、人文素养等方面发展的促进作用。 课标实验稿实施十年以来，工具性与人文性相结合的课程理念已经对学校的整体课程改革产生了较大的辐射效应。英语学科承担起“育人”功能的一个重要方式就是学科融合，即把对于学生成长有重要影响的学习内容“整合”到英语教学中来，如国际理解教育、环境教育、信息教育、未来教育，以及安全教育、社会规范、礼仪、美育等内容。教师则从教材的选材出发，通过对教材的理解和与现实生活的结合，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命等。 十年课程改革显示，英语课程的人文性已经不再是仅仅写在文本中的抽象概念，而是体现在学校课程发展进程中的实际过程与可见的行动。比如，很多学校的英语课程体系已将学生成长的具体要求（行为、心智、道德、语言能力）按照级别、年级或年龄段进行了合理的设计。在教师的教案和课堂教学中，也已经能够看到越来越多的人文性内容、人文性课题和人文性活动，如国际交流、社会规则、绿色环境、动物保护、安全意识、文化遗产意识、文化习俗、跨文化沟通等。 2.英语课程改革明确了英语教育的课程目标 新的课程标准明确了英语教育的课程目标。课程标准关于义务教育阶段英语课程的总体目标有如下规定： 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和准确地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 图1-1说明我们要从五个方面，而且是从五个方面的综合运用来培养学生的综合语言运用能力。图1-1的上面是情感态度，情感态度又分为动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野等小方面。图1-1的下面是学习策略、文化意识、语言技能和语言知识四个方面。总体来说，我们是通过这五方面的结合来培养学生的实际运用语言的能力。在圆形图的上面是情感态度，是不是说明它最重要呢？其实，这五方面是同等重要的，但是把情感态度放在上面，也不是完全没有道理的，因为在外语学习中情感态度问题带有先决性质。学习外语，首先是对外语是否感兴趣。尤其是小学生，假如他们对外语，或者说对英语这门课程不感兴趣的话，大概多半是学不好的。在情感态度里，我们有一句话叫“兴趣第一”。当然不只是兴趣，其中还包括自信意识、合作精神、祖国意识和国际视野。总的来说，我们要通过这五方面综合地形成学生的综合语言运用能力，这也是对英语课程具有工具性和人文性双重性质的具体落实。 课程目标结构图1-1 　　 3.英语课程的“一条龙”设计与实施课程标准十年实验的第三个重大成果，就是形成了课程的设计和实施体系。概而言之即“一条龙”这三个字。所谓“一条龙”意味着我们的英语课程从低到高，既分阶段，又是一个完整的体系，既不能够分割，也不能够重复。这三个字的使用可以追溯到50年以前。当时我们与苏联的政治关系有了变化，这个变化牵涉到我们外语教育的改变打破了学习俄语一统天下的局面。20世纪60年代初，我们敬爱的周恩来总理，主持召开了一个小型的关于外语教学改革和发展的研讨会。在这次会议上，周恩来总理提出了“九个字三句话”，就是“高质量，多语种，一条龙”。所谓的“高质量”，就是外语教学质量要高，“多语种”就是不能只学俄语