建构主义随机通达教学模式PPT.pptVIP

随机通达教学 概念定义 思想来源 教学环节 三种教学模式 案例分析 概念定义 随机通达教学策略是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解 思想来源 随机通达教学方式的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支“弹性认知理论”。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力即灵活运用所学知识的能力。 弹性认知理论 所谓弹性认知，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。 弹性认知 基本原理之一：只有在显示多元事实时才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考，这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假或错误的，但却不是充分的。该理论的中心问题是多元认知表征，即要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增强对该概念自身的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力。 基本原理之二: 概念与 案例构成的多维与非线性的十字交叉形状。这表明有理有据的正确理解 会因背景的不同而存有差异，也就是说，在解决问题过程中，往往存在着不止一个正确答案。十字交叉 这一隐喻表明，从不同方向得到一个观念可同时既加强新的观念又加强作为出发点的原有概念。 随机通达教学 （1）呈现情境。向学习者呈现与当前学习主题内容相关联的情境。（2）随即进入学习。根据学习者“随机进入学习”所选择的内容，呈现与当前学习主题的不同侧面的特性相关联的情境，在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。（3）教师引导学生注意提高对自己的认知过程和结果的反省水平，意识到自己所用认知策略的优劣等。也就是在元认知水平上开展师生间的相互作用，以培养各种思维能力。 （4）围绕通过不同情境所获得的认识和所建构的意义展开小组讨论。每个学生的观点都要在这种社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也要对别人的看法、观点进行思考并作出反应。（5）包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价，如自主学习能力、小组协作能力所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构等。 案例:抓住特点说明事物 老师:“有一天老师让学生回家通知开家长会，学生回到家中诉说了开家长会的事情，家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生，你们老师长什么样子？这位同学想了想回答：“我们老师不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全。。。。”老师还没说完，教室里已经笑声不断。 老师:“你们说这个学生介绍的怎样” 学生1：”这位同学讲的全是废话，他说的是每个正常人都有的“ 学生2：”他没有抓住特点来说，说了等于没说“ 老师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么 学生:“必须抓住特点” 老师：“我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物引出任务” 分析：教师创设生活情境，引导学生创设学习任务，起到抛锚作用，达到随机进入教学的效果，激发了学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，寓教育教学于兴趣之中，毫不费力的导入了新课，切合学习要求。 谢谢大家