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初一文言文教学 ——抓好起点教学 2020-10 一、中学文言文教学目标 “课标”对文言文教学的目标描述：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 “课标”对文言文教学的评价建议：评价学生阅读浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解大意，而不应考察词法、句法等知识的掌握程度。 明确文言文学习的结果：获得 知识：课文内容知识（指文章陈述的具体事件、人物及其蕴含的思想情感），文言知识（注释知识、字典知识、词汇知识即文字训诂、名物知识、典章制度、语法知识、音韵知识等）。 技能：学习运用词法与句法规则知识，熟练阅读浅易文言文，辨认词、句意义，能进行朗读。能理解篇章结构，欣赏评价文章内容、思想等。 目标分解： 1 能顺畅地朗读课文，掌握课文的句读； 2 能理解常用实词和虚词，借以理解句子大意； 3 了解课文所蕴涵的思想观点和感情； 4 了解课文的主要艺术特色和表现手法； 5 默写课文中规定背诵的段或篇及“课标”中推荐的古诗文篇目。 初中文言文课文的教学内容： 文言课文内容的理解、记忆与背诵 文言课文语言的欣赏品味 文言课文的写作方法、技巧 文言文的词语、句子教学 二、本学期文言文教学指导思想 抓好起点，引领入门； 培养兴趣，夯实基础。 三、基本教学内容和教学设计 ㈠文言文的词语、句子教学 1. 适度介绍一些语言知识，着眼点是帮助学生理解词义、句义、文意。也只有在理解词义、句义、文意的基础上，词语、句子的教学才能扎实。 ⑴ 掌握常用的实词和虚词。 ① 实词：一词多义，古今词义差别，古字通假，词性活用。 13册文言课文中的主要文言实词： A 古字通假：说——悦，亡——无，还——旋 汤——烫，齐——剂，复——腹 B 古今词义差别：走 汤 去 河 可以 以为 C 词性活用：北 道 东 D 一词多义：固 假 自 见 恐 深 益 居 属 请 决 ②虚词：以具有实在意义的为主 13册文言课文中主要的虚词 单音虚词：之 其 为 以 于 而 者 则 乎 焉 也 复音虚词：是以 奈何 有间 ⑵ 句子 ① 了解一些句式知识（常见句式和特殊句式），着眼点在于正确理解句义。 13册文言课文中的特殊句式： 臣是以无请也——臣以是无请也 饮于河——于河饮 北饮大泽——北（于）大泽饮 杀鲧于羽郊——于羽郊杀鲧 孰为汝多知乎——孰为汝知多乎 ② 了解句子成分省略情况 不仅关注主语、谓语、宾语的省略与补充，还要关注介词、宾词等的省略与补充。 日中如探汤——日中如（手之）探（于）汤 2.学习并掌握自习的方法 ⑴ 理解词语 ① 运用旧知识 ② 能结合内容，选择义项 ③ 以今推古 ④ 联系语境推测理解 ⑵ 理解句子 ① 区分直译与意译 ② 运用词语、句子知识对、换、补、调……步步求落实 3.词句的教学设计 设计的重点在于知识的呈现方式：如何规避常用的逐字通译所带来的用时长、学生兴致不高的流弊。 文言文词语、句子的教学设计，要在深入浅出上下功夫，训练方式要巧、要灵活。 例：修改下列语句中加点词的解释 ①扁鹊见蔡桓公（扁鹊会见蔡桓公） ②立有间（站立良久） ③医之好治不病以为功 （医生喜欢给没病的人治病，认为这样有功劳） ④望桓侯而还走（走近看了桓侯一会，又回身走开了） ㈡理解文言课文的基本内容 强化文言文阅读理解能力的培养 把文言文当作现代文来阅读，关注整体感知能力、筛选与整合信息能力、解释能力。 ⑴ 在阅读过程中培养学生对信息的筛选与整合能力 ①培养和提高辨析文章内容的能力（主次、性质、关系） ②要培养辨析文章语言的能力（准确把握语句表达的信息，全面把握语句表达的信息） ③明确的阅读目的要贯穿阅读活动的始终。阅读目的的确定，一般应与文章的主要特点一致。这要求在阅读过程中，阅读者应聚精会神，把注意力集中在有关内容上，筛选出所需要的信息。要始终关注学生的阅读目的，防止把注意力放到别的内容上。 整合信息，就是对信息的要义、倾向、角度、感情、作用等进行整理归合。要引导学生善于将表现题旨的有关词语或句子，尤其是重点词句作为整合的主要对象。 ⑵ 解释能力的培养在文言文阅读理解中不容忽视——将文“读厚” 例如：《论语·学而》这段中有