信息技术与初中数学教学整合的实践与思考.docVIP

信息技术与初中数学教学整合的实践与思考 温州八中 组长：王松萍教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出加快推进中小学信息技术教育，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。信息技术与课程的整合，把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。以计算机为核心的多媒体、Internet、通信技术Internet 查找资料、收集数据、远程交流，用mathmatics for window 、几何画板等数学软件进行数学运算、数学实验，用数据库软件进行数据处理。其目的是通过信息技术为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种尝试活动，从而获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验。 三、理论依据 建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境、协作、会话、意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。以计算机为核心的多媒体、Internet、通信技术在教学领域的运用，打破了传统教学模式的束缚，为探索构建新型的教学模式提供了技术条件我们主要在温州第八中学的2002届2班、4班，2003届1班的数学课教学中，开展课题研究。 我们边学习、边实践、边探索、边交流，边总结（见右图），在本课题研究和实践中，主要采用以下一些研究方法： 1、课例研究法：在课题研究中，重视每一节课的教学设计，以课例分析研究为切入口，形成个体特色，以点带面。 2、经验总结法：不断及时总结成功与失败的经验，经过再研究上升到理性认识。 3、文献法：查阅书籍、报刊、杂志、网络中有关信息技术整合教学的文献资料，为课题研究提供理论指导，少走弯路。 六、研究步骤 1、准备与试点阶段（2001年6月至2002年1月） （1）学习信息技术与初中数学教学整合的理论，并研究相关案例。 （2）在2002届2班、4班的数学课教学中，探索信息技术与初中数学教学整合的授课模式。 （3）申请课题立项。 2、实施与推广阶段（2002年2月至2003年6月） （1）实施课题研究方案。 （2）继续2002届和2003届1班探索并总结信息技术与初中数学教学整合的授课模式，开展对学生创造力的影响的调查研究。 （3）创建数学网站，促进学生学习方式和教师教学观念的转变。 （4）积累、收集、分析和整理研究数据、案例。 3、总结阶段（2002年7月） （1）撰写课题研究结题报告。 （2）在全校开信息技术与初中数学教学整合教学示范课。 （3）成果鉴定与推广。 七、课题的实施 1、概念课例的教学整合模式 概念是数学知识的基础，是数学思想与方法的载体。在概念教学中教师要启发学生通过对具体事物进行一系列的感知活动，联系个人的经验，进行分析、综合、抽象，归纳出一类事物的共同特征，并抽象概括形成“概念”。该课型一般结构 在概念教学中，需要创设新颖的情境，激发探索、创造的激情。在创设新颖情境方面，计算机多媒体网络有得天独厚的优越性。教学信息的多媒体化使它呈现的学习情境，形象逼真生动，为学生提供了多样化的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性使学生产生了一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，唤起他们进行探索、创造的激情。如，在教《两圆的位置关系》时，让学生《圆与圆的位置关系》动画模拟，找出圆与圆的几种不同的位置关系及半径与圆心距的关系式，并进行讨论、归纳，。 步骤：教师课前用“几何画板”设计好有关内容（如图一和表一），上课时学生进行实验。 “动画”、“状态”及“特例”等按钮或双击鼠标，屏幕便出现动画效果。用鼠标双击“动画”，让⊙运动；反复几次仔细观察⊙的运动特点，然后进入“全程”观察。 　　②用鼠标双击“状态1”,观察⊙、⊙的距离与R＋r的关系；依次双击“状态2”……“状态4”及“特例”，此时大部分学生已分辨出圆与圆的几种位置关系。 　　③学生用鼠标双击图一中“研究”、“比较”、“性质”、“例