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第三章教育学模拟自测试题 * * * 一、单项选择题 l.人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有(B )。A.系统性B.能动性C.客观性D.主观性 2.中国古代“内发论”的代表人物是(C)。A.孔子B.荀子C.孟子D.墨子3.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是(C )。A.弗洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.皮亚杰4.中国古代“外铄论”的代表人物是(D )。A.孟子B.墨子C.孔子D.荀子5.提出“白板说”的是(B )。A.华生B.洛克C.卢梭D.格塞尔6.个体身心发展的不均衡性要求(A )。A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教、有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行 7.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的(B )。A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性 8.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人 的身心发展的(D )。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性9.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会 导致(B )。A.儿童中心论B.遗传决定论C.环境决定论D.教育万能论10.人的自觉能动性的最高表现是(C )。A.预见性B.目的性C.创造性D.选择性11.人的生理成熟以具有(C )能力为标志。A.创造B.学习C.生殖D.思考 12.发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展 的(D)提出来的。A.互补性B.阶段性C.顺序性D.不平衡性13.“因材施教”体现了人的身心发展的(A )。A.差异性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性 14.能够为人的身心发展提供前提的因素是(B )。A.成熟B.遗传素质C.环境D.教育 15.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是(B )。A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论16.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是(C)。A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育17.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是(C )。A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期18.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于(A )。A.人自身的内在需要B.社会环境的要求C.教育要求的内化D.个体的理想和目标19.一般来讲，小学阶段相当于人生发展的(C )。A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青年期20.“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果，”这是(C )的言论。A-卢梭B.洛克C.康德D.柏拉图2l.盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有(C )。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个别差异性22.美国当代生物社会学家(A )把“基因复制”看做是决定人的一切行为 的本质力量。A.威尔逊B.格塞尔C.华生D.洛克 二、多项选择题1.关于个体身心发展的动因的观点有(A C E)。A.内发论B.成熟机制C.多因素交互作用论D.教育E.外铄论2.个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括(A B E)。A.生理活动B.心理活动C.精神活动D.思维活动E.社会实践活动3.对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有(B C E )。A.孟子B.荀子C.华生D.格塞尔E.洛克4.少年期表现出的总体性的阶段特征是(A B C D )。A.身体状态的剧变B.内心世界的发展C.自我意识的觉醒D.独立精神的加强E.身心两方面逐步走向成熟5.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有(A B C )。A.环境对个体发展有的影响可能是消极的B.人并不是消极被动地 接受环境影响C.环境为个体发展提供了条件D.人的发展完全由环境 决定E.环境对人的发展没有影响 6.成熟对个体发展的影响表现在(A B C D )。A.个体的器官随年龄的增长而发展B.人的先天素质在发展过程中逐步 成熟C.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能D.成熟在高级心理活动中起到作用E.成熟决定了个体受教育的内容7.以下属于个体差异性的是(A C D E)。A.男女性别差异B.幼儿与少年的差异C.同年龄人群内部差异 D.同一个体身心不同构成方面的差异E.个体思维方式的差异8.学校教育对个体发展的功能包括(A B C D )。A.引导和培养、塑造个体发展B.加速个体发展C.具有延时价值 D.开发个体特殊才能E.个体发展的主观能动性9.教育对人类地位的提升表现在(A B C D E)。A.帮助人发现自身价值B.使人认识并发挥自身潜能C.发展人的精神力量D.形成人格E.使人的身心得到和谐、充分的 发展10.皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括(A B C D )。A.感知运算阶