小学数学校本教研暑期讲座之轻负担、高质量-构建数学高效课堂幻灯片.ppt

转化的思想在数学教学中是很常用的，比如，用割补法将平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形的面积公式。 （三）把问题情境“生活化”。 创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。 我们来看一个案例：在教学《认识人民币》一课时，根据学生经常随父母去超市购物这一生活实际，老师首先用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后问：“我们到超市去买东西，需要用到什么？”这时学生一定会回答：“钱”，老师立刻引导“钱”在中国称为“人民币”，并出示课题：认识人民币。并说：“对，我们买东西就要用到人民币，今天这节课我们就一起来认识它好不好？”这样就把学生引领到现实生活中去了。 通过类似的与学生生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着十分密切的联系，让学生发现数学就在自己身边，生活中充满着数学知识，从而体验到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，自然而然地激发了对学习数学的浓厚兴趣，产生学好数学的强烈欲望。 我们再看这样一个案例 【案例】著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“啪啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”。吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。 熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。 在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。 新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。 第三步：创设宽松和谐的学习环境，最大限度地发挥学生的主体性。 袁振国教授在他的新作《教育新理念》一书中这样写道：中国的孩子放学回家后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问题了吗？” 如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！” 这里我们不禁要问：现在的学生为什么不提问？ 实际上，学生上课不愿意主动提问发言，是儿童的主动参与权实现不充分的结果。我们的学生在课堂上的表现会受到各种限制，既要受到老师标准答案的限制，又要受表达方式方面的苛求，如必须声音洪亮、口齿清楚、语言利落等，那些不符合要求者可能会招致教师的指责甚至挖苦。 于是随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。 我们平时只重视“答”的训练而忽视“问”的与指导，是主要原因。此外还有四个方面原因： 一是教师以滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题占据了课堂教学中近2/3的时间，学生作为听众只能被动地接受，而无时间进行独立深入的思考。 二是学生在课堂纪律的束缚下，即使有问题，也不能及时提出，因为他不能用问题打断其他人的发言，无论正在发言的是教师还是学生。教师则不同，他可以在任何时候发言，他可以将发言权暂交给学生，也可以随时将发言权收回。大家想想看，我们平时是不是这样做的呢？ 三是教师的态度使学生不愿意提问。例如，在提问的时间上学生难以把握，问题既不能问得太早，否则教师的回答很可能是“我们后面会讲到这个问题”；也不可太晚，否则教师会说“这个问题前面已经讲过了”。 同样，问题的难度也难于控制。太难，教师会闪烁其词，避重就轻；太易，又会引起教师的轻视和其他学生的嘲笑。这样一来，学生本能地觉得只有三缄其口才是最明智的选择。 四是教师以自己的提问代替了学生的提问，扼杀了学生的创新萌芽，学生