聋生句子教学.doc

聋生句子教学 句子教学 教学目的：1.使学生了解句子教学的要求 2.使学生掌握句子教学的过程 3.使学生掌握句子教学的策略 教学重点：使学生掌握句子教学的策略 教学方法：讲解法、讨论法、实践法 教学时数：2课时 教学过程： 一.句子教学的要求： (一)句子教学与词语教学、阅读教学相结合 (二)句子教学与生活结合 (三)句子教学要读写并举 二.句子教学的过程 (一)出示例句，理解句意 理解句子的意思是进行句子教学的基础，在这一阶段教师要运用各种方法帮助听觉障碍学生准确把握句意。对于一些比较形象具体的句子，教师可以引导听觉障碍学生通过观察实际情景、图画、多媒体课件等，将语言文字与直观形象结合起来理解。对于无法通过直观方式理解的句子，可以联系上下文，联系学生生活经验等帮助听觉障碍学生理解句意。 (二)朗读句子 听觉障碍学生由于缺乏口语基础，在读句子时经常会出现断词断句的情况，影响对语言的理解，朗读句子可以帮助听觉障碍学生加深对句子的理解，同时朗读还有助于听觉障碍学生内化语言规则，形成语感，因此在句子教学时要注重朗读的训练。朗读句子要求听觉障碍学生做到正确、流利、有表情。最基本的要求就是朗读时能正确停顿。除了按标点停顿外，朗读训练要特别注意引导听觉障碍学生按照句子的结构正确停顿，在此基础上要求听觉障碍学生把句子读连贯。对于具有感情色彩的句子，朗读时还要指导听觉障碍学生根据句子的内容辅助适当的表情和肢体动作，通过反复朗读，体会其中的情感，做到入情入境。 (三)熟读句子，积累语言 听觉障碍学生学习句子不仅是为了理解句子，同时还要积累语言，为写句子做好准备。因此朗读之后要引导听觉障碍学生熟读句子，低年级听觉障碍学生还要求他们能背诵并默写句子。指导听觉障碍学生背诵句子时，要注意引导听觉障碍学生理解句子的意思，对于复句要了解每个小句之间的关系，在此基础上再进行背诵。为了防止听觉障碍学生死记硬背，教师可以在听觉障碍学生熟读句子的基础上，将例句掩盖起来，出示情境，由学生说出或写出句子。在学生说写句子的时候，教师要注意个别指导，引导学生结合情境按正确的语序说写句子。 (四)总结句式，进行迁移训练 在熟读句子的基础上，教师与学生共同总结出句式，然后创设情境由学生说写新的句子，进行知识的迁移，以此扩大听觉障碍学生的句子量，提高他们的表达能力。在可能的情况下，要尽量安排学生写句子，因为说和写之间是有一定区别的，实际教学中教师常发现听觉障碍学生也许能说出句子来，但很可能写不出来，或说的句子是正确的但写出来的句子则存在各种错误，因此句子教学一定要重视写句子这一环节，扎实地提高听觉障碍学生的表达能力。 三.句子教学的策略： (一)直观法 直观法是指听觉障碍学生通过观察实物、动作、图画、多媒体课件等直观形象来学习句子，低年级句子教学中经常采用这种方法。直观法把情景直观地展示在听觉障碍学生眼前，听觉障碍学生可以通过视觉观察了解句子的含义，同时有利于听觉障碍学生将语言文字与实际情景结合起来。 1.观察实物 实物展示直接将实际情景展现在听觉障碍学生面前，有助于听觉障碍学生将真实的生活环境与语言文字结合起来，不仅更具形象感，而且还有助于听觉障碍学生借助这些真实情景进行交际性的练习，提高听觉障碍学生运用语言的兴趣和能力。 例如在学习芹菜是蔬菜。一句时可以这样进行： (1)理解句子含义 教师出示实物芹菜，指着芹菜问：这是什么，学生回答后再问：它是蔬菜还是水果?，学生回答后，出示例句芹菜是蔬菜。 (2)朗读例句 在指导听觉障碍学生朗读时，教师要注意引导听觉障碍学生形成正确停顿。对于较长的句子刚开始朗读时可以在一句话中多停顿几次，然后逐渐引导听觉障碍学生按正常的读法停顿。如读白菜、芹菜和卷心菜都是蔬菜。一句时，开始时可以这样读：白菜、/芹菜/和/卷心菜/都是/蔬菜。逐渐过渡到：白菜、芹菜和卷心菜/都是蔬菜。从而提高听觉障碍学生朗读句子的连贯性和流利性。 (3)熟读背诵句子 教师指实物芹菜，听觉障碍学生背诵句子。 (4)总结句式，说写句子 总结出(什么)是蔬菜的句式，教师展示其它蔬菜，引导听觉障碍学生说写句子。同时，教师可以借用实物道具引导听觉障碍学生运用已学过的句式进行对话练习。例如出示实物芹菜，教师逐步提以下问题这是什么?、它是什么颜色的?、芹菜是什么?、你喜欢吃什么?，学生在回答的过程中不仅复习了旧的知识，丰富了句子量，还提高了运用句式的灵活性。 2.观看动作 对于一些描写动态变化过程的句子，观察实物不容易了解句子的意思，这时观看动作演示可以很好地帮助听觉障碍学生理解句子。例如学习王小芳把李晓鸥扶起来。这一句时，可以选两个同学分别扮演王小芳和李小鸥，然后指导他们表演，引导听觉障碍学生仔细观察是谁扶起了谁，体会王小芳是主语，是动作扶起来的实施者，以此帮助听觉障碍学生掌握例句。接