备课、观课和议课.ppt

新课程背景下的备课、观课和议课 一、备课，需要慢煎的功夫 关注文本研读，把“怎么教”和“教什么”整合在一起，我们的目标在学生的心灵世界。 你的精神倒影有多深，你对文本研读就有多深； 你的精神倒影有多远，你对文本研读就有多远； 你的精神倒影有多美，你对文本研读就有多美。 研读文本的终极意义就是研读自己。 朱光潜：慢慢走（读），欣赏啊！ 王尧：在汉语中出生入死。 南帆：沉入词语（全身心接触） 谭学纯：穿行在多重话语之间。 吕叔湘：从语言出发，再回到语言。 夏丏尊：引发一种对语言的敏感。 王尚文：倾听文本发出的细微声响。（藏得深，声响细；传得远，声响微。） 施特劳斯：在字里行间阅读。（空白，言外之意，弦外之音） 海德格尔：徜徉在语言之途。（不是忙读、盲读） ㈠名家之声王崧舟备课： ⒈倾听文本的灵魂之响 心态从容，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道。 如《小珊迪》 ⑴读课题：小珊迪？6次珊迪，没有“小”。 年岁偏小；身体弱小；地位渺小；精神形象高大，灵魂价值伟大。 课题给你一个“小”字，把这个“大”字深深隐藏起来。 ⑵读词语空白：“天气很冷”读厚、读化，读成自己的生命体验。 ⑶读出5个哭： 1哭：小脸发青、赤脚红肿 2哭：想了一会儿 3哭：饿极了 4哭：转身就跑 5哭：父母早就死了 ⒉文本研读三种姿态 ⑴作者崇拜 如《桂花雨》 琦君散文解读：其人、其散文怀乡思亲（宏大语境、面上体现） 《桂花雨》文本解读：怀旧笔法；抒情笔调；思念故乡；“摇”字出现13次；“香”字出现8次；这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，点睛之笔。（点上展示） ⑵读者崇拜 作者死了 重心由作者移到读者身上，毫不客气地宣称，文本一经诞生，作者就已经死亡。 读者，只有读者，才能拯救文本、拯救作者，读者才是阅读世界的上帝。 ⑶文本崇拜 把语言擦亮 研读的注意力集中在文本本身。 在文本中发现自己 （二）名家之声薛法根备课 ⒈教学内容的重构 ⑴解读课标的重要概念 ⑵发现教材的教学价值 每篇课文都有它自身的两个方面的价值： ①课文本身的阅读价值。——教材文本的教学价值 ②课文蕴含的教学价值。——教师研制的教学内容 ⑶借鉴教参的设计建议 谨慎选用 ⒉教学目标的定位（集中而明确） ⑴要准确定位教学目标，首先做到明确。 教学内容决定“教什么、学什么”； 教学目标决定“教到什么程度、学到什么水平”。 ⑵明确而恰当的教学目标应该建立在对“课程目标、教材价值、学生实际”的研究与把握上。 ①课程目标：总目标、阶段目标 ②教材价值： 阅读价值：精神影响、价值指导等——人文性； 教学价值：积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等——工具性。 ③学生实际：契合学生的“最近发展区”，不能越位和滞后。 了解学生心理特点、学习需要、捕捉课堂学习状态，及时调整教学策略。 ⑶准确地定位教学目标，还应该做到“集中” 　教学目标的相对集中显得至关重要了。 　一篇课文或一堂课的教学目标一两个就可以了。核心的教学目标完成了，其他附属的教学目标自然落实了。 　如：学习两首词《忆江南》、《渔歌子》教学目标： ①借助文中注音和录音朗读，体会词的节奏特点，练习正确、流利地朗读课文，能熟练背诵《忆江南》。 ②参考文中注释、插图及课外补充资料，正确理解词的大概意思。 ③在教师指导下，凭借词中描写的景物，想象美好画面，进而初步体会词的意境。 　我们看得到学生的行为目标，又看得到学生的发展目标，可以把握与监测。 3教学活动的设计 （1）教学活动要紧扣目标 读熟短语、读通要求、情景演读。 （2）教学活动要力求整合 如听写，培养倾听意识；训练短时记忆能力；归类巩固词语。 （3）教学活动要有一定深度 有效思维的长度（怎样的园子；作者如何把心中的园子描绘出来？有哪些我们没有想到过的、运用过的表达方法与方式？）；情感体验的深度（探）；语言训练的效度（愿意……就……想……就……） （三）备课——游刃于“厚”“薄”之间 ⒈潜心研读文本，把课文读“厚” 　⑴大声朗诵，读准教材。 　⑵仔细推敲，读深教材。 　推敲四个问题： 　①基本内容，文章写的是什么。 　阅读理解的核心是概括（指中高年级）。 　②思想情感，课文表达了什么。 　③深刻而丰富的内涵，即文字背后的东西。 　④语言表达，即怎样写的，为什么这样写。 　⑶了解相关，读宽教材。 ⒉精心教学设计，把课文读“薄” ⑴确定文本主旨 ⑵制定教学目标 ⑶了解学生 ⑷理课 ⑸洗课 ①遵循“三不教”原则： 　学生懂的不教， 　学生自学能懂的不教， 　教了学生也不懂的不教。 ②遵循“留三样东西”： 　Ⅰ文