小学科学过程技能的认识、操作及培养.ppt

目 录 一、认识科学过程技能 二、各过程技能表述及常见案例 三、过程技能的培养建议 一、认识科学过程技能 科学过程技能的缘起 美国科学促进会(AAAS) 的“科学─活动过程教学”（SAPA） 日本将SAPA的科学过程改编成“探究的过程”用于中小学教材。 欧洲各国亦广为接受科学过程的教学。 《全日制义务教育科学（3－6年级）课程标准（实验稿）》 的制定与颁布。 一、认识科学过程技能 AAAS提出科学过程教学的基本理念 科学家探究科学的行为虽然很复杂，但是可分解为较单纯的八个基本过程及五个综合过程。 科学家探究科学的方法可经学习而得。通过一系列教学活动，帮助儿童们从简单的基本过程进一步发展综合过程。 经过科学过程训练的儿童，具有学习更多，更深科学课程的能力。 熟练于科学过程的儿童，长大成人后，能够像科学家一样的想，科学家一样的做，应用在学校所学习的科学过程，自己去解决问题。 一、认识科学过程技能 什么是科学过程技能 台湾学者甘汉銧：将执行探究的能力称之为科学过程技能。 美国学者多丽丝?阿什：当学习者以一种科学的方式与自然界相互作用时，他们会发现自己不知不觉地进行观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动，他将这些活动称之为科学的“过程技能”。 科学过程技能一般是指学习者在参与科学探究活动中所做的具体行为或相应的行为方式。 一、认识科学过程技能 科学过程技能的教学划分 科学家探究科学的行为虽然很复杂，然而这些活动可分解为较单纯的8个基础过程及5个综合过程。这些科学家探究科学的方法也被称做科学探究的过程技能(Science Process Skill)，这些技能经过学习，学生是可以获得的。 基础过程技能：观察、分类、测量、传达、预测、 认识空间—时间联系、应用数字、推理 综合过程技能：形成假设、控制变量、解释数据、下操作定义、实验 一、认识科学过程技能 科学过程技能与科学探究的关系 科学探究：指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 参见《课程标准解读》 科学过程技能：学习者在参与科学探究活动中所做的具体行为或相应的行为方式。 从科学探究与科学过程技能的概念和内容中，可以看出，科学过程技能是手段和方法，科学探究是目标和过程。二者不是孤立存在，而是相辅相成的。科学过程技能支持和帮助探究者实现科学探究，而探究者在科学探究的过程中实现科学技能的培养和提高。 一、认识科学过程技能 《科学课程标准》关于科学探究过程的描述 一、认识科学过程技能 苏教版《科学》教材中的过程技能显性化单元 二、过程技能表述及案例（1.观察） 1.观察 二、过程技能表述及案例（1.观察） 1.观察 五官的观察 定量的观察 变化的观察 比较的观察 使用仪器的观察 二、过程技能表述及案例（1.观察） 二、过程技能表述及案例（1.观察） 观察拆分和组装孔明锁 二、过程技能表述及案例（1.观察） 显微镜的构造及使用 认识显微镜的构造 使用显微镜观察 显微镜使用问答 二、过程技能表述及案例（1.观察） 使用显微镜观察 一取二放三安装 一升二转三对光 四放五压侧看降 慢升粗调至清晰 转高细调左观赏 六移七垂转空档 降底立镜装回箱 二、过程技能表述及案例（1.观察） 显微镜观察时为什么要用左眼看？ 答：用左眼看显微镜，同时你可以用右手做观察记录，这样比较方便。不信你可以用右眼试试。 为什么先用低倍物镜找到物像再换高倍物镜观察？ 答：低倍物镜放大倍数小、视野范围大，比较容易找到物像。低倍物镜与标本之间的工作距离大，调焦时不易压碎标本，也不易损伤镜头。 显微镜视野看到字母d，载物台上放了什么字母？ 答：放p。 二、过程技能表述及案例（2.测量） 长度测量 体积测量 质量测量 力的测量 温度测量 电的测量 时间测量 二、过程技能表述及案例（2.测量） 测量四要素 测量对象和被测量 测量单位和标准量 测量方法 测量精度 二、过程技能表述及案例（2.测量） 测量工具 长度测量——直尺、卷尺、游标卡尺 体积测量——量筒、量杯 质量测量——天平 力的测量——测力计 温度测量——温度计 其它测量——风向标、风速计 二、过程技能表述及案例（2.测量） 长度测量： 五会：认、放、看、读、记 二、过程技能表述及案例（2.测量） 体积测量 量筒 量杯 二、过程技能表述及案例（2.测量） 为什么试管可以直接加热，烧杯、烧瓶只能垫石棉网间接加热，量筒、量杯不能用来加热？ 答：试管直径较小，接触面积和火焰宽度相近，受热比较均匀，但试管加热时也得先预热。烧杯、烧瓶的接触面积