幼儿园主题环境的创设PPT.ppt

社区里只有楼房、花草吗？ 孩子们第二次眼中的社区 我居住的社区统计图 地图形式的社区 “我们的社区那么大，我们的教室怎么可能装下我们的社区？” 自愿结合、相互合作把在社区观察到的不同职业工作特点经过收集、整理后编成故事以连环画的形式绘制组成“职业装的故事”环境墙饰。 幼儿园主题教育活动的设计 主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。 1、选择主题的出发点 （1）从课程目标出发 （2）从幼儿的兴趣和需要出发 （3）从现有的内容或材料出发 2、选择主题的依据 （1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？ （2）它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ （3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ （4）它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？ （5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有： 生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”。“小小营养师”、“小小运动员”等。 心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。也可以和其他小朋友做些友好的比较。相应的主题有：“我的本领”、“我高兴”、“我不高兴”、“我的宠物”等。 从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物，水、沙、石；自然现象，季节变化；科学技术与人们的生活等。 主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。 主题网络的编制可以明确主题探索的范围，往往由教师与儿童共同完成。 幼儿园主题环境的创设 《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，环境创设本身更是教育过程的一部分”。 主题环境是什么？什么样的主题环境能有效促进孩子发展？把孩子的主题作品贴在墙上就是让幼儿参与环境了吗？ 一、幼儿园主题教育环境的作用。 （一）环境是主题课程中幼儿与幼儿，幼儿与 教师相互交流的舞台。 （二）环境可以调动幼儿参与主题活动的积极 性。 （三）环境可以实现主题课程的展示和记录 的功能。 （四）环境是拓展、延伸主题的源泉。 （一）环境是主题课程中幼儿与幼 儿，幼儿与教师相互交流的舞台。 可以活动的小人 （二）环境可以调动幼儿参与主题活动的积极性。 小小天气发布台 （三）环境可以实现主题课程的展示和记录的功能。 树妈妈的围裙 （四）环境是拓展、延伸主题的源泉。 秋天的节日之教师节 幼儿、环境、课程之间不断的进行“对话”，幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体，其主人的地位也会得以确立。 二、幼儿园主题教育环境的创设方法。 主题墙饰指的是以主题内容为背景，展现主题发展脉络同时又能够扩展幼儿各领域经验的墙饰，体现教育性、互动性、整合性、 艺术性。 大班主题——秋天的节日墙饰，具有民族特色又蕴含多元文化教育价值。 主题墙饰 二、幼儿园主题教育环境的创设方法。 功能性墙饰指的是为游戏区、生活环节、各种小栏目等活动的开展提供支持与保障，同时物 化相关发展目标的背景 墙饰。 种植区的背景墙饰和天气预报巧妙结合。 功能性墙饰 汽车加油站鼓励小朋友多喝水。 功能性墙饰 （一）结合主题的特点设计墙饰结构图。 “奥运 北京”墙饰 在一个主题确立后，教师应该思考：这个主题所要完成的主要教育目标是什么？哪些是生成的？哪些又是在教育活动后需要延伸的内容？ 在设计主题墙饰中，就要考虑：怎样把预成、生成和延伸的教育内容合理、清楚的展现在主题背景中，做到：突出主题核心，兼顾生成和延伸的内容。 （二）怎样在墙饰中反映主题发展的脉络。 中班主题“我和动物做朋友”墙饰 在主题墙饰中，无论生成、预成还是延伸的活动，它们都会有在主题下核心的发展价值。那么怎样在墙饰创设中物化核心的主题目标呢？ 我园教师常采用在主题中抓住主要的教育目标并通过主题背景的形式，反映在墙饰中。 （三）怎样在墙饰中物化主题核心 的教育价值 在中班《春天的笑声》墙饰中 教师发现幼儿对春天的树、花、草十分关注， 制定主题目标：感受春天植物的变化，并深入了解不同类型花的类型和特点。 引导幼儿收集相关春天花、草、树的特征并设立了“我家的春天”主题墙面，把幼儿观察到的春天通过多种艺术手段展现在墙饰中。 教师把 “一棵大树和一个大