幼儿园教育活动的组织形式三幼儿园课程活动的分类.PPT

（一） 幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现 专注 疑惑与发问 探索 争辩 协商 。。。 （二） 课程组织与实施中影响幼儿学习主动性的直接因素 教师对教学内容的选择 教学过程中教学方法的运用 对幼儿行为的管理方式 （三）课程实施中的教师行为 教学方法 1、?言语法：讲解、谈话、讨论。。。 2、直观法：示范、演示、范例、情境表演。。。 3、实践法：观察、操作、游戏、练习。。。 4、发现法 5、实践法 教师的集体讲授行为包括8大行为： 1、集体教授形式与幼儿的主动学习 讲授 提问 演示 向幼儿提出要求 启发幼儿思考 问幼儿知识 幼儿回答问题 听幼儿回答自己的想法 不同教学组织形式下： 教师激发幼儿学习主动性与积极性的方法有： 设置问题情境、激发幼儿好奇心 提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼儿探究欲望 恰当明确的提问，引发幼儿积极思考 避免讲授时间过长，使幼儿陷入游离状态 避免笼统模糊的提问，使幼儿思维陷入混乱 个别指导中容易出现的问题： 1、重视活动的结果，个别指导流于形式，幼儿主动探索的欲望受到压制。 2、对于教师预期不一致的行为疏于指导，幼儿主动学习中遇到困难无法解决。 案例举例 2、个别帮助形式与幼儿的主动学习 P37页的案例 大班 美工活动 剪纸 3、要求实践与幼儿的主动学习 1、动手操作与幼儿的主动学习 有操作无探索的现象 定向操作、知识灌输的现象 重复教师的动作并无主动探索 P38页的案例 大班 科学活动 萝卜水实验 4、语言练习与幼儿主动学习 流畅先于正确的原则 P39页的案例 中班 语言活动 学说完整话：谁在干什么 5、 评价与幼儿的主动学习 肯定性评价 否定性评价 ： 避免：简单否定、评价空洞 幼儿园课程由若干教育活动组合而成， 课程目标是通过若干教育活动而实现的。 谢 谢 大 家 * 4、发现法：创设一定问题情境为幼儿提供探索学习的机会，使幼儿自己在探索中发现问题并解决问题。5、实验法：教师指导幼儿运用简单工具，通过改变一定条件来引出所要得到的结果。 * 第四章 幼儿园课程组织与实施(下) 幼儿园课程设计的整体程序 1 制定课程目标 4 选择具体教育活动的组织与指导方式 3 组织编制课程内容 2 选择课程内容 6 实施教育活动计划 5 制定教育活动计划 7 教育活动（或课程）的评价 幼儿园课程由若干教育活动组合而成，共同实现幼儿园课程目标。 为什么要教？教什么？ 如何教？ 为什么学？学什么？如何学？ 课程主要关注的问题： 二 幼儿园课程活动的分类 一 幼儿园课程实施的理论依据 三 幼儿园课程计划的制定 四 具体教育活动设计 幼儿园课程实施中 教师和幼儿的行为分析 一 幼儿园课程实施的理论依据 @教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂 @课程目标是课程实施不可缺少的因素 @尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障 在幼儿园课程实施中，让教育目标与幼儿兴趣、需要的满足比较好的统一起来的最有效的途径是努力提高教育的个性化水平。 拓展资源: 幼儿的个别化教学 二、幼儿园课程计划的制定 即依据课程目标对一定时间段内的教育工作系统的进行设计和安排。 幼儿园教育计划的类别 年龄班全年计划的制定 年龄班学期计划的制定 年龄班周计划的制定 一日活动计划的制定 9 各层次的活动计划与各层次的课程目标是同样的关系，即上位计划对下位计划具有指导和约束作用，下位计划是上位计划的执行措施，不得与上位计划相抵触。 具体各层次课程计划的举例 见网络课程 ----幼儿园教育活动的组织形式 三 幼儿园课程活动的分类 （一） 根据教师的指导方式 直接教学活动 间接教学活动 其组织形式包含教师的直接教和幼儿的接受学习。 其组织形式包含教师的间接教（通过物质或人际环境，利用中介如榜样、材料、故事、事件等）和幼儿的发现学习（幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现、获得经验）。 容易形成单项灌输、幼儿主动性、创造性难发挥。因此，教师要注意充分调动幼儿的积极性、使幼儿进行主动的有意义的学习 教师指导要求高，容易陷入表面理解的形式主义，因此教师要注意提高指导技能技巧，灵活、随机性强。 （二） 根据课程组织形式 集体活动 小组活动 全班统一上课。 个别活动 由少数幼儿组成小组进行活动。教师更多的是观察了解幼儿，并及时引导与帮助。 幼儿单独或一两个幼儿在一起进行 活动。可以是老师安排或组织指导，也可以是幼儿自发自主的。教 师应该观察并进行个别指导。 幼儿园教育活动 最主要的组织形式 通常，一个活动中需要三种组织形式穿插综合运用。无论哪种活动幼儿的发展都是通过幼儿与材料、同伴之间的相互作用中实现的。因此，教师应该想方设法创造