高中语文小班化教学实践-无锡第六高级中学.DOCVIP

培养表达力：高中语文小班化教学 无锡市第六高级中学 李袁 摘 要 高中语文小班化是适应而产生的。以通过兴趣丰富积累。策略反思在全球化背景下,很多国家都倍加重视母语教深刻认识到母语教育在传承民族文化等方面的重要作用。”。这正是全球母语教育的普遍现实：强调母语教育的本质是高度重视并发展学习者以“自由表达”为内核的言语表现力，凸显“个人语用能力本位”概念。 “如何在母语教育中实现人的发展然而，我国语文教育长期受应试教育的影响扼杀学生的批判思维和创造性思维在教育观念上忽视人文精神和民族个性；在教育途径上远离生活；在教育方式上，以教条式的“标准答案”忽视学生的个性发展中学语文因为“积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为”。积极语用不仅立足于每个学生基于接受的言语表达力的培养，更致力于基于规范表达且超越其上的言语表现力的提升，旨在改变趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述型言语行为。 教学理念更新，改革从实际出发，欲使语用主体释放出可持续、能再生、有发展的表达欲望和语用动力，从而充分挖掘每个孩子语文学习的潜能，真正做到因材施教，全面提高学生的语文素养与语用能力，只有实行以为本的二．高中语文小班化教学的实践特征 高中语文学生活动主体为学生提供了广阔的自我表现与发展空间，通过不同活动类型实施策略实现课堂教学中多向交流多维互动，促进学生听说读写能力、交际能力等的培养生语文学习自信心树立兴趣激发内驱力的增强丰富主动参与言语实践言语技能训练学生徜徉里和满足感真正触发思维活跃激发探索激情于酣畅淋漓的，也于与教师的；满足于从学习中得到的知识，也满足于的。所以，互动是教学的过程，尊重、配合、协调信任的真正确立学生教学主体之一均等的言语实践机会利于学生主体性的发挥；的言语实践频率利于学生表达的精细化；多样的言语实践方式利于合作交往浓郁氛围的形成。学生发展需求，小班化教学就是尊重学习教学规律创建民主、交流、互动的教学组织形态以小型学习团体为单位，以问题为载体，渗透听说读写思通过创设情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，言语交流中获得言语实践一种互动式的交往过程。高中生高度发展的抽象思维独立思考能力学习新高次。高中语文小班化教学组织形态的形式设计只需要考虑语用学习个体和小型语用学习团体两个因素，把握好小班化教学的精髓与真谛根据教学内容特点和学生的经验储备知识基础能力素质与问题的性质、难易程度以及合作情境的变化等因素科学设计模式，保障学生必要的、足够的言语实践的时间最大程度地激发学生的进取精神和主动意识让学生真正去思考、交流、配合以获取认知、情感、技能的全面提高，引导培养他们个性化言语能力，使之言语表达更形象准确，更有感染力高中语文实施小班化教学的高起点并不意味着小班化教学能一步到位。无论教师教还是学生，都要经历简单到复杂低级到高级有限趋向无限由实践到认识，再由认识到实践的过程。语用能力包括语言感受体悟能力、语言分析纠错能力和语言评价鉴赏能力，准确表达、得体表达、艺术表达分别是由低到高的三个层次。学生语用能力和认知能力有着密切联系青少年迅速发展生理和心理高中语文小班化教学组织形态前所未有地着挑战：活动时间长（课前到课后）、知识范围广（课内到课外）、语用跨度大（“输入”到“输出”）、实践要求高（表达到表现）。高中语文小班化教学阶梯式地层层推进循序渐进地发展语用能力。 坚持以学生发展为本理念教师关注学情以学定教以教导学。语用能力语文学习本真归宿是学生真正会使用母语进行交际的综合素质能力体现全方位学情分析就是充分了解学生经验、前概念、认知方式情感、态度、价值观等着眼于学生基本言语能力的把握。问卷调查了解学生语文兴趣点习惯；了解学生的知识与能力朗诵、角色扮演、访谈等多种言语实践活动给学生展示能力的空间和自由，真实反映学生语言组织表述思想表达的能力。常态化聚焦于语用起点以林崇德的《学习与发展》一书中的“中学生学习品质评定量表”测量依据，分析学生的语文基础、能力、爱好等智力因素和非智力因素，全方位地获取信息，构建动态的学情地图聚焦于语用状态针对学生的学习情况及时引领学生在原有知识基础上对问题认识，更直接地提高教学的针对性和有效性聚焦于结果通过作业、交流、考试为有效教学决策的适度调整提供信息和证据。”在教学实践中以“目的性问题式教师充分发挥主导作用，依据课程标准、教学内容及学生情况，以导学案为载体，对学生进行导思、导练和导法的导学过程。其基本思路是：通过问题引导学习，把问题看作是学习的起点、动力和主线；通过学习问题生成，学习过程发现、提出、分析和解决问题的过程为确保 “导”的质量，实施“两案定教”