技术支持的教学创新的本土化-中国学习与发展大会报告宣讲稿.ppt

翻转课堂的研究结果—研究中数据的分析 彩虹中学出现了一些使用翻转课堂教学取得良好成绩的班级。但是在本案例中，经过前面的数据分析可以看出，选择的2个班级在进行了一段时间的翻转课堂教学实践之后，在自主学习能力和协作学习能力方面，以及学习成绩中并没有取得显著性的成果。这与文献中预期的翻转课堂的积极作用是不符的。 v 翻转课堂的研究结果—最新信息 彩虹中学的合作研究联系人（2014.7.31晚） （根据观察、考试数据和个别谈话）有些实验班在学生成绩、学习兴趣、课堂参与程度、问题及问题质量、合作方面有明显提高 可能的解释：对学生的持续培训导致观念和习惯的转变、教师策略的调整等 目录 1 教学创新 2 技术支持的创新教学 4 翻转课堂案例研究 5 总结与讨论 总结 研究方法规范性和更长时间的实证研究 教师教学思维、观念的转变，重视教师培训 学生自主学习能力的培训 教学支持和服务平台的完善 教学进度和教学安排 讨论 文化差异 地域差异（城市与农村中小学） 学校管理 教师专业发展（技术应用知识） 教学评价 家长的观念 翻转课堂的定义（广义） 广义上，翻转课堂是将学习过程的两个阶段——知识传输和知识内化进行了颠倒，知识的传输发生在课外，知识的内化在课堂上发生。 张金磊，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012.04:46-51. 翻转课堂的定义（狭义） 狭义上，翻转课堂是借助信息技术的手段将原本发生在课堂内的知识传输环节转移到课外发生，并且（假设）在课外学生的学习效果等于甚至于优于传统课堂中教师的讲授效果，而在课堂中，教师和学生在面对面的交流、协作中通过多种活动完成了知识的内化，在整个过程中，信息技术为其提供支持。 张金磊，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012.04:46-51 如何识别“翻转课堂”？ 辨别“翻转课堂”的两个条件： 1、课前的学习是否达到了传统课程中教师讲授的效果； 2、课堂中是否完成了知识的内化。 翻转课堂案例研究 翻转课堂定义 研究现状 研究方法 设计过程 研究结果 国内翻转课堂研究现状 笔者以“翻转课堂”、“颠倒课堂”、“颠倒教室” 为关键词在CNKI检索，检索时间是2014年7月24日。 分别对“翻转课堂”文献进行了一下文献计量分析：研究现状，学科分布，相关关键词，研究进展，机构分布，用户关注度等方面进行分析。 翻转课堂的研究现状—文献被引用量 翻转课堂的研究现状—下载与引用 实证研究文献 翻转课堂的研究现状—作者机构 翻转课堂的现状—高等教育 翻转课堂研究的现状—中等教育 翻转课堂的研究现状 笔者从文献分析：在检索的213篇中文文献中，关于翻转课堂的教学理念案例设计与实践不到20篇，而对翻转课堂进行系统经实证研究文献不超过10篇。 在这些实证研究文献中，研究对象是大学生，实践课程大部分集中教育技术学专业的课程，如：现代信息技术、教育技术学专业英语、大学生信息技术等课程，而关于中小学的课程的实证研究文献较少。 翻转课堂的研究现状 从文献分析来看，翻转课堂的实证研究有以下特点： 在实践上强调形式，即课前学生观看视频，课堂进行讨论和交流，没有体会翻转课堂的真正含义，促进学生能够更好地进行内化知识。 教师对翻转课堂的教学理念未充分理解其精髓。在翻转课堂，教师仅是观察者、引导者和帮助者，更需要创设更好的活动情境，促进学生进行交流并表达自己的知识，提高学生的自主学习能力，而不仅仅是视频的创建者。 如何对翻转课堂进行本土化设计，促进学生的学习，是我们研究思考的主要解决问题。 翻转课堂案例研究 翻转课堂定义 研究现状 研究方法 设计过程 研究结果 翻转课堂的研究方法 访谈调查法 本研究历时一年，以国内实施翻转课堂影响最大，翻转课堂进入教学常规的西南某地中学彩虹中学为合作者。 访谈对象为彩虹中学的校长、翻转课堂实施负责人、参与教师。参访教师样本的选择根据教师年龄进行分层抽样，同时需要考虑方便抽样。访谈方式以面对面访谈为主，此外还通过在线交流进行了一些信息的补充。 翻转课堂的研究方法 问卷调查法 本研究在彩虹中学高2016届（2013年9月入学的高一新生）的实施翻转课堂教学6个班级中选取2个为样本，经过对6个班级的分析，根据其班级平均成绩，最终确定8班和14班作为分析对象，8班成绩是较好的拔尖班，14班为普通班。此外，在保持传统教学的13个班级中选取2个班级为对照班，分别为9班和15班。 9班的成绩与8班相仿，15班的成绩与14班相仿(分班采用经典的成绩循环式进行)。 翻转课堂案例研究 翻转课堂定义 研究现状 研究方法 设计过程 研究结果 翻转课堂的设计过程图示 翻转课堂的设计过程 教师培训 彩虹中学针对实施翻转课堂的教师的培训主要采用自主学习和小组讨论的方式完成，培训内容包括相关教育理论、