教材多样化简论.docVIP

教材多样化简论 课程教材研究所　石筠弢 ? 二、教材多样化的客观基础 ? 三、当前教材多样化建设需要研究的几个问题 ? 教材多样化，是20世纪80年代中期以来我国中小学教材建设的一项基本方针，也是面向21世纪新一轮基础教育课程教材改革的重要任务。这一方针实行以来，教育部（国家教委）制定了一系列保障和促进措施，逐渐改变了一种教材统一大半个中国的局面，各地积极探索教材改革的环境正在形成。但是，由于种种原因，也产生了一些不利于教材多样化建设的现象，如地方保护和简单模仿等。因此，如何更好地推进课程教材多样化建设，切实提高教材质量和教育水平，从而全面提高中华民族的整体素质，从政策、理论和实践等方面对课程教材多样化问题进行分析和研究，依然是大有必要的。 ? 一、教材多样化的本质 ? 什么是教材多样化？这是推进课程教材多样化建设实践中需要解决的重要理论问题。对它的界定，会直接影响教材建设实践的方向和所要达到的目标。 ? 马克思主义哲学认为，世界具有多样性，而事物的本质或性质是由其内部特殊的矛盾决定的，这种特殊性即一事物区别于他事物的本质属性；事物的特殊性决定和形成了事物的多样性。根据马克思主义哲学的基本原理，教材的多样性所反映的是教材的特殊性，是教材的特殊本质，教材的特殊性形成教材的多样性。因此说，教材的多样性，就是教材的特色。只有具有不同特色的教材，才能形成教材的多样性。 ? 可以从以下三个方面或角度来理解教材的多样化。 ? 第一，教材多样化作为一种课程教材发展政策，是国家根据国情所制定的一定时期内课程教材发展的大政方针，是指导课程教材实践的基本原则和行动指南。作为一种文件，它具有法规性质。 ? 第二，教材多样化作为课程教材发展的一种状态，在现实情况下，体现出教材的多样性和共时性特征，具体表现为不同层次、不同类型的教材。当教材集中起来进行展览或展示时，教材的状态会得到集中表现。 ? 第三，教材多样化作为一种运动过程，体现出教材的特殊内部矛盾，主要体现教材发展的动态性、历时性和特色性。因此，教材多样化在本质上就是教材的特色化。特色化是追求教材本质属性实现的过程，而不是追求教材表面形式差异的过程。 ? 要正确理解教材多样化，还有必要对教材多元化或多本化加以辨析。 ? 教材多元化或多本化，是忽视教材的内在质量和特色，单纯追求教材的品种和数量的多少，品种和数量是其追求的目标，达到了规定的数量，编写出版了规定的品种，就算达到了目的。应该指出，教材多样化固然需要不同种类教材的存在（没有一定数量的教材，就谈不上教材多样化。），但教材多样化不等于教材多本化或多元化，不是教材的种类和数量越多越好。 ? 教材多样化是教材特色化过程，特色在于创造，特色化过程是创新过程。没有创新，教材就不可能形成特色。但教材创新，不是越新越好，而应符合国家的实际情况和学生的学习特征；不是标新立异和花样翻新，更不是低水平的重复。 ? 需要指出的是，就实际发生的工作过程而言，课程教材多样化分为不同的阶段，即教材编写阶段多样化、实验阶段多样化、出版阶段多样化和发行阶段多样化等。其中，编写阶段和发行阶段的多样化尤其重要。如果任何一个阶段不能保证多样化，都不可能实现真正意义上的教材多样化。 ? 特别需要指出的是，当前和未来一段时间内我国实行教材多样化，不是单纯为了打破一种教材统一全国或基本上统一全国的局面，其根本目的是提高课程教材对不同地区、不同学校和不同学生差异的适应性和科学性，提高教材的内在质量，全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，建构开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程教材体系，实现跨世纪素质教育目标，提高学生和国民的科学文化水平和身心素质。 ? 二、教材多样化的客观基础 ? （一）政策基础 ? 教材政策是国家制定并颁发的关于教材建设与发展的大政方针，是国家教材发展意志的体现，是教材多样化实践的依据。因此，要科学而经济地进行教材多样化建设，国家必须制定并颁发相应的教材政策。这包括：1．教材编写政策，允许并鼓励不同科研机构、社会团体和出版单位等开发不同特色的教材；2．教材审定政策，由专门的教材审定委员会按照统一要求对教材进行统一审查和审定；3．教材试验和推广政策，保障不同特色的教材公平进行试验和参与教材市场竞争，使教材市场有规范和有秩序，保证不同特色教材使用基地的自主权和教材选用权；等等。没有相应的教材政策，教材多样化不可能成为现实。即使产生，也只能是零散而不系统的、自发而不主动的、间断而非连续的。 ? 众所周知，自新中国成立至20世纪80年代中期，我国在中小学实行高度集中的国家课程教材政策，教学计划、教学大纲由国家制定、颁发，教材由国家规划或委托统一编写、发行，在全国大部分地区基本上使用一种教学大纲和一种教材。这体现了高