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数学课程标准与教材分析2
数学课程标准与教材分析
杨光伟
关于课程内容的说明
本课程主要介绍数学课程标准的有关内容以及对普通高中数学课程标准实验教科书进行分析。
对课程标准的分析主要依据《高中数学课程标准(实验)解读》,将择其主要的内容进行一些介绍。
教科分析将以人教A版数学必修内容以及部分选修内容为主。
(教学进度表)
关于课程学习的说明
阅读《课程标准》,结合上课内容加深对课程标准的理解;
准备教材,或邮购教科书,或下载教材电子版();
讲授与讨论相结合;
自我研修,撰写心得体会,与即兴演讲相结合。
关于课程成绩的说明
表现成绩50%
演讲10%
研讨活动30%
征文10%
考试成绩50%
(一)数学课程标准的时代背景
数学以及数学教育的价值
社会发展对数学课程的期望
国际数学课程的改革经验
我国数学课程的发展状况
数学的价值
数学为探索自然现象与社会现象的基本规律提供了重要的语言、工具与技术
——作为语言的数学
——作为工具的数学
——作为技术的数学
数学为人类进步与社会发展提供了重要的思想、方法与模式
——作为思想的数学
——作为方法的数学
——作为模式的数学
数学教育的价值
向被教育者提供进一步学习以及终身发展所需的数学基础知识
向被教育者提供必要的思维训练过程,掌握数学思维的基本技能,逐步提高思维的水平
向被教育者提供发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的各种机会,以积累基本的数学活动经验
向被教育者展示数学的不同侧面以及数学与其他学科、与实际生活之间的联系,领会、掌握并理解蕴藏其中的基本数学思想
社会发展对数学课程的期望
数学课程应该满足公民基本的数学需求
——普通大众在日常生活中需要有用的数学
——普通大众在社会生活中需要有价值的数学
数学课程应该体现数学与社会生活的广泛联系
国际数学课程的改革经验
注重信息技术与数学课程的整合
——美国
——新加坡
强调数学课程的应用品质
——英国
——日本
我国数学课程的发展状况
我国数学课程发展的历史回顾
——西周六艺
——秦汉九章,
——明代西学
——六三大纲,调整,充实,→双基
对我国数学课程现状的应有认识
优势
——内容系统
——强调双基
——勤于演练
——长于应试
——教师敬业
——教研规范
局限
——课程的单一性(目标、内容、评价等)
——教育价值观的偏颇
——过分形式化
研讨活动
1.阅读课程标准中的课程内容部分,寻找课程内容因信息技术而发生的变化,并把相关的内容制作成一个表格。
2.有看法认为:信息技术只是“黑板搬家”,你同意这种的观点吗?计算器、计算机智能给学生呈现思维的结果,而无法体现发生、发展的过程,因而无助于学生数学思维能力的培养。你的看法如何?
3.搜集一个令你印象深刻的利用信息技术进行数学教学的案例,并与同伴交流对此案例的感想。你认为现代信息技术给数学教师的教学方式以及学生的数学学习方式带来了怎样的变化?
4.试就你的体会,谈一谈应该如何更好地整合信息技术与数学课程。
高中数学课程的目标与理念
课程理念是课程设计的基本思想
构建共同基础,提供发展平台
——基础性的含义;数学通识教育
提供多样课程,适应个性选择
——课程弹性,精英教育的局限;选择与发展的关系
倡导积极主动、勇于探索的学习方式
——学会学习;再创造;积极参与;经历过程
注重提高学生的数学思维能力
——行为与思维的参与;特定的思维方式;数学化
发展学生的应用意识
——数学的眼光;数学是有用的;实用主义的短视行为;肤浅的应用;学好数学就能用
与时俱进地发展双基
——坚持优良传统,内涵更丰富;防止双基异化
强调本质,注意适度形式化
——形式化是必需的,但不能只限于形式化;形式化的神话;全盘形式化也不可能;返璞归真。
体现数学的文化价值
——数学是文化的主要组成部分;数学文化多姿多彩
注重信息技术与数学课程的整合
——趋势,基本原则:有利于学生认识数学的本质;改变学习方式,提高教学效率
建立合理的、科学的评价体系
——结果与过程,学习水平与情感态度的变化;考试情结;考试服从于标准
总目标: 使学生在9年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。
——明确数学教育的目标,揭示了数学教育的本质。
具体目标:
——1.获得必要的数学基础知识和基本技能理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴含的数学思想和方法,以及它们在后继学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程。
——2.提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力;
——3.提高数学地提出问题、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力;
——4.发展数学应用意识和创新意
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