（语文教学设计精选）人教版《雨说》九年级上册教学设计.docVIP

人教版《雨说》九年级上册教学设计 【教材分析】 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 【教学建议】 １、《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 ２、这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 ３、指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考： （ 雨说 ： 四月 ／已在大地上 等待久了 ……） 等待久了 的／田圃跟牧场 等待久了 的／鱼塘和小溪 当 田圃冷冻 了一冬／禁锢着 种子 牧场枯黄 ／失去牛羊的 踪迹 当 鱼塘寒浅 ／留滞着 游鱼 小溪 渐渐 喑哑 ／歌不成调子 雨说 ， 我 来了，我来 探访 ／ 四月的大地 第一样 事，我要教你们／ 勇敢地笑 啊 君不见， 柳条儿 见了我／ 笑弯了腰 啊 石狮子 见了我／ 笑出了泪 啊 小燕子 见了我／ 笑斜了翅膀 啊 第二样 事，我 还要 教你们／ 勇敢地笑 那 旗子 见了我／笑得 哗啦啦地响 只要 旗子 笑，春天的 声音 ／就 有 了 只要 你们 笑，大地的 希望 ／就 有 了 【教学目标】 １、朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情； ２、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言； ３、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通； ４、有感情地背诵这首诗。 【教学重点】 １、品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情； ２、展开联想和想象，与诗人感情进行沟通； ３、有感情地背诵这首诗。 【教学过程】 第一课时 一、导入 请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。 二、有感情地朗读这首诗 １、鼠标点击： 读一读、写一写： 田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢 ２、点击典型例读： 师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。 例段如下： 第一样 事，我要教你们／ 勇敢地笑 啊 君不见， 柳条儿 见了我／ 笑弯了腰 啊 石狮子 见了我／ 笑出了泪 啊 小燕子 见了我／ 笑斜了翅膀 啊 第二样 事，我 还要 教你们／ 勇敢地笑 那 旗子 见了我／笑得 哗啦啦地响 只要 旗子 笑，春天的 声音 ／就 有 了 只要 你们 笑，大地的 希望 ／就 有 了 ３、喜悦、轻快地朗读这首诗： ⑴生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； ⑵生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； ⑷推选班内最优胜者，领读全诗； ⑸生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）。 第二课时 一、复习 上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题（点击思考题）： １、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？ ２、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志。） 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。 点击明确： １、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月／已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。 点击背景资料：欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）。 点击明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于７０年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童