教师怎样做微型课题研究(魏有民辅导报告)幻灯片.ppt

专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 问题即课题 倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求教师按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。 天下之难事必作于易， 天下之大事必作于细。 ----《韩非子·喻老》 专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 对策即研究 确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——总结提高（提供经验和成果）。 天下之难事必作于易， 天下之大事必作于细。 ----《韩非子·喻老》 专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 收获即成果 微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。 天下之难事必作于易， 天下之大事必作于细。 ----《韩非子·喻老》 专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 四、微型课题的界定 “微型课题”的中心词是“课题”。为什 么不用“问题”而用“课题”呢？这强调 它是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求“微”，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。 课 题 专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 四、微型课题的界定 对于“微型”的核心词“微”字，不妨做以下解读： 内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的 有价值的细小问题。 理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多 前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。 成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。 观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详 细，研究要深入，努力探究解决问题的良策。 微 型 专业技术人员继续教育之校本研修——怎样做好微型课题研究？ 四、微型课题的界定 为什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有 “成型” 的意思。首先，问题要成型。微型课 题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、 个别的、 即时解决的问题，而应能由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。例如《一道平面几何题的多种解法研究》，对象过于细小，属于个别问题，并且一堂课内可以解决，因此不能成为“微型课题”。其次，结果要成型。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用教育叙事、随笔、案例等形式表达。尽管后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟的总结等。 微 型 课题名称要新颖、科学课题名称三要素 名称的新颖，指的是研究的问题要与时俱进，符合时代需求，通过研究解决的是目前的重点、热点问题，是当前非解决不可的问题，不解决就会影响教师教学和学生学习的问题。名称的科学，一是指名称无歧义，无科学性、逻辑性、原则性错误。二是要符合课题三要素，包含有尽可能多的研究信息。 “研究对象、研究内容、研究方法”称作课题名称三要素。比如： 《镇巴县学前教育现状调查》 研究对象：镇巴县 研究内容：学前教育