细心研究.docVIP

细心研究，做好衔接 苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育----首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵”。高一年级是学生从初中向高中的过渡阶段，特别是高一上学期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的变化，如何做好这项复杂而又颇有艺术的过渡工作，将直接关系到学生在整个高中阶段的发展。因此，我们必须高度重视，认真研究，精心指导。 一、? 1、 初中教材，内容较少，题型种类不多，加之课时充足，因此，教学进度相对较慢，课堂容量相对较小，教师对重点难点有足够的时间进行巩固练习。但在高中，知识点成倍增加，灵活性大大增强，加之科目增多，因而单科课时减少，每节课的容量加大，进度加快，即使是重点难点内容也没有更多时间反复强调，各类题型更不可能讲全讲细，这是初高中教学的一个显著变化。 2、 初中内容，往往通俗具体，重感性认识，多做定性研究。而高中教学则要求深入理解，重宏观分析，重变量分析，理论阐述，逻辑推理等抽象思维能力要求大大加强。 3、 初中内容条块分割明显，章节之间相对独立，综合运用要求不高。而高中内容则往往以某种理论作为逻辑起点，将基本概念、基本原理与基本方法串联其中，构成一个完整的知识体系，学生只有在掌握了整个体系结构的前提下，才能解答好某一具体问题，另外，学科之间的相互渗透，相互作用，也更加加深了高中的学习难度。 4、 在初中，教师讲解仔细，归纳全面，叮嘱很紧，能磨出优秀成绩，学生依赖老师，独立思考、归纳训练较少。但在高中，教学较为放手，许多学习环节如：预习、听讲、笔记、作业及考试等大都要求学生独立完成。自觉学习、主动钻研成为高中学生能否取得优异成绩的决定性因素。 另外，在高中阶段，对学生的阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力和知识迁移能力等要求也都上了一个新台阶。 二、? 1、 经过中考洗礼过后的高一学生，比初中学生多了一份成熟。一方面，对自己的学业成绩寄予了很好的希望，对理想、未来充满着憧憬，对新的学校、新的老师与同学充满着新奇与紧张，他们自觉或不自觉地有着改掉过去不良习惯的愿望，有着从零开始，发奋努力的决心。另一方面，他们对所学内容又非常担忧，对任课老师存在着畏惧，对新环境、新要求不很熟悉，一时还难以适应。这也是高一学生的特征之一。 2、 中学阶段正处于生长发育的第二加速期，身高、体重陡增，骨骼、肌肉及各部分器官进入生理成熟和机能旺盛时期，对异性朋友、对个人形象更加关注，象个“大人”。但另一方面，心理发展相对滞后，表现在：血气方刚但自控能力不强，热情奔放但往往很不稳定，常常把坚定与执拗，勇敢与蛮干混同起来，好走极端，易暴易怒，稍有挫折易走向消极悲观，时有扰乱正常教学秩序的行为出现，这些实际上都是身心发展不协调的反映。 3、 心理学研究表明：高中学生，正处在向成人的过渡阶段，有着强烈的“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，表现在：不轻信别人的意见，常持分析与批判态度，很反感家长把他们看成小孩，甚至会产生逆反心理，最怕别人看不起，并力图在各个方面表现出色，对服饰、发型以及未来的人生道路等问题逐步有了自己的看法。但另一方面，他们应对外界能力较弱，认知过程较慢，学习目标不够明确，对前途把握不准，再加上责任感不强，抵御诱惑能力较差等等，这就使他们又只能依附于家庭与学校。这种集独立性与依赖性于一体，是高一学生的又一突出特征。 4、 研究表明，高一阶段，学生正处在由自然人向社会人发展的关键时期，其社会性明显增强，主要表现在对社会流行反应敏感，对社会热点兴趣盎然，对人生价值开始思考，对升学、就业等重大问题开始担忧。关注国家大事，参与校园活动，伙伴之间的影响开始超过成人影响。他们崇尚真理，热爱科学，维护公益，厌恶虚伪等等。其社会性较过去有了明显增强。 三、? 1、 高一新生来自不同学校，对新学校的各项规章制度不清楚，不知道什么该做，什么不该做，再加上他们对未来都充满希望，有着求学上进的要求。因此，我们可以以此为契机，加强常规教育，建立行为模式：一可以组织学生认真学习《中学生日常行为规范》、《石化一中学生行为细则》和《住宿生管理规定》等，使学生明确学校的各项制度要求；二可以制定各班的班级管理公约，实行《个人量化评比细则》等，以此促进学生良好行为习惯的养成，加快初高中的行为衔接。 2、转变管理方式，强调自我管理。 由于在初中阶段，学生对老师依赖性强，往往习惯被动接受要求，缺乏主动性、自主性。进入高中后，老师应该有意识地放开手脚，发现、培养一批学生干部，指导他们开展工作，让学生自己管理自己，让班干部成为班级、年级管理的实施者，这也是适应高中生独立性要求的体现。 3、注重学习方法指导，培养良好的学习习惯。 好的方法，是成功的开始。为了尽快适应高中学习要求，起始年级应将学习方法指导作为一项重要工作。一是寓学