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基于复杂适应系统理论的移动学习教学设计 刘应芬 (德宏师范高等专科学校，云南德宏678400) 摘要：移动学习系统是个复杂适应系统，复杂适应系统理论的适应性造就复杂性这一核心思想，为 移动学习教学设计开辟了新思路，拓展了新视角。以复杂适应系统理论为指导，对移动学习系统的复杂 性进行解读，探讨了移动学习的教学设计。 关键词：复杂适应系统理论；移动学习；教学设计 中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800(2014)12—0000一00 Fe 是圣菲研究所(Santa 1移动学习和复杂适应系统理论 中的重要理论成果，由约翰·H·霍兰(John 1．1移动学习 适应性主体组成的复杂系统是怎样演化、适应、凝聚、竞争、合作 移动学习是指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通 并产生多样性、新颖性和复杂性的，为人们认识、理解、控制、管 信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、PocketPC等)获取教 理复杂系统提供了新的研究思路。 育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式[1]。 CAS理论的核心思想是适应性造就复杂性。其核心概念 移动学习是移动计算技术、数字技术、网络技术结合的产物，是 是运用适应性主体，简称主体，它将宏观世界和微观世界联系起 一种新的学习方式，与传统的学习形式相比，具有自身的独有特 来。宏观方面，在主体与环境的相互作用过程中，整个系统表现 性，主要表现在以下几方面： 出复杂的演变和进化过程。微观方面，任何主体能够在与环境 (1)移动性。支持移动学习的无线连接的笔记本电脑、智能 及其他主体的交互中不断学习和积累经验，并根据学习到的和 电话、PDA等终端设备都具备可携带性、无线性和移动性的特 积累的经验改变自身的内部结构和行为方式。围绕主体这个概 点。利用这些便携式的移动终端设备，学习者可以在任何时间任 何地点进行移动学习，能够更好地安排自己的学习、生活和工作。 (2)及时性。在移动计算环境下，学习是因时、因地、因需而 识(tagging)、内部模型(internal 发生的，学习者可以在需要某些知识的时候，随时随地利用移动 中，前四个是某种特性，后三个是某种机制。 技术进行及时的学习。教师也可以通过移动网，借助移动终端 (1)聚集。个体通过相互粘着形成更大的多主体的聚集体。 设备提供随时地辅导。 个体在彼此接受，聚集成新的个体时不是简单的合并，也不是消 (3)情境性。利用支持移动学习的设备，学习者随时进行学 灭个体的吞并，而是新类型的、更高层次的个体的出现；原有的 习，真正实现了时空分离，学习可以发生在真实的自然、社会情 个体不仅没有消灭，而且在新的更适宜生存的环境中得到了发 境中，实现活学活用。 展。 (4)个性化。移动学习为学习者提供了个性化的、专有的学 (2)非线性。个体以及他们的特性在发生变化时，