基于理解和改编教材的教学设计.pdfVIP

“Self-assessment”帮助学生评价自己的学习效果。两个要点，帮助学生理解任务、做好执行任务的准备； 【策略五】关注内容的完整性、逻辑性、美观性等。 任务环——任务、计划和报告；任务后——即语言聚 但是，可能物极必反，正如评委老师所言：“教 集阶段，学生通过口头形式汇报他们的学习结果。 材的改编是为了教材的使用，没有必要把教材搞成 【策略三】课堂教学的“预设”与“生成”。在与学 一个教科书式样的材料，教材的使用更要关注教材 生的15分钟接触中，了解到大部分学生存在缺乏 的处理：我们应把教学材料改编成可以在教学中使 学习英语的兴趣、不太习惯纯英语的课堂教学、材 用的材料。”这真是一针见血。 料看不懂、主动性不强等等问题，所以课前用中文 二、关注教学材料的使用 交代注意事项，保证每一个学生都明白要求，而且 《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重 在课堂上放慢语速，以达到教学效益的最优化。 培养学生的用英语获取和处理信息的能力、用英语 【策略四】情感因素。一切以学生为中心，学 分析问题和解决问题的能力以及判断性思维的能 生是“教学对象”，但更是“情感对象”。教学材料、 力。语言技能目标中对读的要求是：学生能从一般 课堂活动甚至教师的个性都会对学生的学习产 文字资料中获取主要信息；能理解文章主旨和作者 生一定的影响。毕竟，学习语言是学习一种表达 意图；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结 情感的方法，没有情感的共鸣，何来真正有效的 构理解难句和长句；能根据上下文线索预测故事情 英语教学? 节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。 英语教学大纲也指出，在进行听说写教学的同时， 应该注重阅读能力的培养，特别是在高中阶段，更 应该侧重培养学生的阅读能力。 根据学生的实际，并结合材料的改编情况，将 教学设计定位为阅读课，将教学目标分为语言知 识、语言技能、情感态度和文化意识等四个方面。语 口朱旭彬 言知识(Knowledge)包括语音(Phonology)、词汇 (Vocabulary)和语法(Grammar)；语言技能(Skills) (宁波市效实中学．浙江宁波315012) 包括读和写；情感态度(Affect)方面是引导学生在 isnot 理解文章的基础上明白：Life alwayseasy． 一、教材改编 makemistakesfromtimetotime． TohnP．Haines的原文“Theartof Everyonemay living”是一篇 beafraidofthemandneverup． However，never give 集“天使”与“魔鬼”为一身的文章。文中有着天使般 inmindthatweshouldthinktwicebefore Keep 的意念，又附着了魔鬼般的难点。刚拿到原稿时，笔 follow thefinaldecisionand others’advice making 者真的感到无所适从。痛苦的挣扎后，还是一步一 aswell．WhatmaReBisto and really enjoyyourself步走了过来。第一步，翻到《普通高中英语课程标准 beyourself，并使学生在学习中形成一定的合作精(实验)解读》第137页第七篇第二十三章《关于教 神；文化意识(Culturalawareness)方面帮助学生理材和教材的编写原则》，又研读了一遍这五条虽然 解中西方文化中不同的生活态度、价值观和人生观。 已熟记于心的原则，即科学性、