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《分数乘整数》教案 教学内容：信息窗1 分数乘整数 教学目标： 1、结合生活经验和直观图示。理解分数乘整数的意义，探索分数乘整数的计算方法。 2、通过操作、观察，培养学生初步分析、推理能力。 3、经历分数乘整数的意义和计算方法的探索过程，渗透数形结合思想，获得成功的学习体验。 教学重点：分数乘整数的意义和计算方法 教学难点：分数乘整数的意义 教学过程： 活动一： 话题引入：在全市行的“做风筝”活动中，芳芳同学了解到：风筝的尾巴是由6根布条做成的，每根布条长1/2米，根据这一信息，你能提出什么数学问题？ 学生自主提出问题： 师：做这个风筝的尾巴，一共需要多少米布条？ 活动二: 教学分数乘整数的意义 1、师:要求做这个风筝的尾巴，一共用了多少米布条？该怎样列式？ 生1：1/2+1/2+1/2+1/2+1/2+1/2 生2：1/2×6 生3：6×1/2 2、师：你能说一说这些算式有什么区别吗？ 生1：1/2+1/2+1/2+1/2+1/2+1/2=1/2×6=3 生2：1/2×6或6×1/2=1/2+1/2+1/2+1/2+1/2+1/2=（1×6）/2=3 3、：通过加法和乘法算式的比较，你想说什么？ 几个相同加数相加都可以写成分数乘整数的形式 4、通过解决刚才的问题，谁能说一说分数乘整数的意义是什么？ 学生交流概括：分数乘整数的意义同整数乘分数的意义完全相同，就是求几个相同加数和的简便运算数 活动三： 探索分数乘分数的计算方法 1、师：结合刚才的分析过程，请大家观察1/2×6的结果是多少？ 学生交流：1/2×6=1/2×6=3或1/2×6=1×6/2=3 2、师：想一想，你是怎么计算的，在小组内说一说。 学生交流：分数乘整数，分子与整数相乘的积作分子，分母不变 3、师：应用刚才的发现，计算10×2/15、7/12×9、18×3/4（学生独立计算，） 教师提醒学生：计算时能约分的可以先约分，再计算。 抽生交流。 教师强调：在进行分数乘整数的计算中，可以先约分，再计算。 活动四： 总结分数乘分数的计算法则。 1、师：想一想，怎样计算分数乘分数？ 2、师生共同概括：分数乘整数，把分子与整数相乘的积作分子，分母不变 活动五： 巩固应用 1、自主练习第1、2题是巩固分数乘整数的意义的基本练习题。练习时，可以让学生根据图示独立填写，通过交流，帮助学生进一步理解分数乘整数的意义。自主练习第46页第2题读懂题意后做在纸上并抽生交流算理。 2、自主练习第42页第3题是整数与分数相乘的综合练习题。练习时，应通过交流先明确每个算式的意义，再让学生独立完成。 3、自主练习第42页第4题、5、6题是运用分数和整数相乘的知识解决实际问题的题。重点让学生探究列式的理由和计算的方法上。 《分数乘整数》反思 一、尊重学生的“数学现实”。 在教学《分数乘整数》之前，其实班里已经有许多学生知道了分数乘整数的计算方法。如果再按照一般的教学程序（呈现问题——探讨研究——得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时，我在课的开始直接写出得数中安排了两道分数乘整数的题目：×4、×3，了解学生对学习知识的已有基础。学习计算方法时，由学生画一画，得出其正确的结果，在此基础上让学生说说怎么做？怎么想的？得出分数乘整数的计算方法。接着抓住 “为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”让学生带着“为什么”去探索尝试从不同的角度解决疑问。 二、实现教学学习的个性化。 在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；由此我深深地体会到，包或教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。 分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。 一节课上下来，学生对算理的理解比较清晰。目前还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。也或上学期的约分知识很多学生就不熟练，有不少学生仍不断出现约分错误和忘记约分