第八讲：现代课程.ppt(新).ppt

第八讲：现代课程 基本结构 一、课程的本质 1.课程即学科（或学问、知识） 　［中］“六艺”－－礼、乐、射、御、书、数 　［中］“四书”“五经”－－《论语》《孟子》《大学》《中庸》\《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 　［西］“七艺”－－文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 　　　《辞海》《教育大辞典》《中国大百科学全书》（教育卷）　 一、课程的本质 1.课程即学科（或学问、知识） 不足： 　　　　（1）未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；（2）忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素；（3）未能包括课外活动和学校生活的经验；（4）忽略涉及课程设计的工作。 　　　--[美]舒伯特（Schubert） 一、课程的本质 2.课程即书面的教学（活动）计划 　　 “课程是书面文件，可包含许多成分，但它基本上是学生注册入学于某所学校期间受教育的计划。” 　　　　　　－－［美］比彻姆（G.A.Beaudhamp） 一、课程的本质 2.课程即书面的教学（活动）计划 内容： 　　　（1）说明用这个计划文件作为指导规划教学策略的意图；（2）说明为学校提出的目的，以及为此目的而设计的课程；（3）为实现这个目的可能需要的一批文化内容；（4）说明测定课程和课程体系的价值及效果的评价方案。 一、课程的本质 2.课程即书面的教学（活动）计划 　问题： 　　　　（1）过于重视计划性，强调可预设的教学计划和可观察的教学活动，而忽视了课程实施过程中学生的实际体验，偏离了促进学生发展这个根本目的。（2）过于重视“书面化”的课程形式，而忽视了真实教学情境的课程意义。（3）把教学计划等同于课程，混淆了课程与教学的概念，缩小了课程的外延，导致课程研究的狭窄化。 一、课程的本质 3.课程即预期的学习结果或目标 人物： ［美］博比特（F. Bobbitt） ［美］加涅（R. M. Gagne） ［美］拉尔夫·泰勒 ［美］约翰逊(M. Johnson) 评价：P166 一、课程的本质 4.课程即经验 人物： ［美］杜威 　　　　课程就是“学生在学校内所获得的全部经验”。 评价：P167 一、课程的本质 5.课程即文化再生产 人物： 　［英］斯基尔贝克（M.Skibeck） ［英］劳顿（D. Lawton） 　　课程是一种文化现象，意在体现文化传播过程中的“选择”与变革过程中的“创新”这两种文化再生产方式。 一、课程的本质 现代课程本质观 　　 　　　现代课程是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。它具有：客体性、目的性、经验性、教育性与系统性。 二、现代课程的基本理念　 1.全人发展的课程价值取向 几种典型的课程价值取向观 　　（1）突出伦理政治的课程价值取向； 　　（2）适应社会生活的课程价值取向； 　　（3）强调个人发展的课程价值取向：智力训练说、人格发展论、协调发展说。 二、现代课程的基本理念 1.全人发展的课程价值取向 内涵： 　　　课程发展以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都得到全面的发展。 二、现代课程的基本理念 1.全人发展的课程价值取向 特点： 　（1）注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展； 　（2）重视基础知识的学习，提高学生的基本素质； 　（3）注重学生的个性发展； 　 二、现代课程的基本理念 1.全人发展的课程价值取向 特点： （4）着眼于未来，注重能力培养。 （5）强调培养学生良好的道德品质。 （6）强调国际意识的培养。 二、现代课程的基本理念 2.科学与人文相结合的课程文化观 两极之间的对立：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的矛盾 　（1）科学主义课程文化观的表现：P175 　（2）人文主义课程文化观的表现：P175－176 二、现代课程的基本理念 2.科学与人文相结合的课程文化观 寻求两极之间的平衡：科学主义课程文化观与人本主义课程文化观的融合趋势 　　 “学会学习”－“学会关心”－“学会理解、宽容与尊重”－ “学会生存”－“学生共同生活” 二、现代课程的基本理念 2.科学与人文相结合的课程文化观 科学人文性课程观的确立 　　 科学人文是科学主义课程与人本主义课程融合构建的课程，它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最目的，强调人的　科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识中、科学精神和人文精神的沟通与融合，倡导“科学的人道主义”、力求把“学会关心”“学会尊重、理解与宽容”、“学会共同生活”“学会创造等当代教育理念贯穿于课程发展之的各个方面。” 二、现代课程的基本理念 3.回归生活的课程生态观 人物： 　［美］卡普拉（F.Capra） 　［美］多尔（W. E. Doll） 内容：自然即课程、生活即课