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教育技术在新农村建设中的应用研究 姓名：张靖 学号：2010191233 班级：2班 文献综述： 随着国家对新农村建设的大力推进，新农村建设正以前所未有的速度发展。教育技术学的的建设规划已迅速成为时代发展道路上占有的重要地位。新农村建设已经发展到一定的成熟阶段，对于该主体农民的素质要求也越来越高，为了保证新农村建设的顺利进行，必须提高农民的文化水平和实际操作水平，而教育技术刚好可以在这方面利用其自身的专业特性去促进。无论是在农村还是城市教育都是必不可少的。农民作为新农村建设的主体，他们的素质高低事关新农村建设的成败，对他们进行教育培训意义深远，这也是选题的出发点。 理论渊源及演进过程： 党点的十七大报告对如何推进新农村建设进行了专门的部署。在农业日益现代化的背景下，新农村建设要求建设主体的素质和生产技术水平逐渐提高。教育技术是在试听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的，随着科技手段的引入和有关理论的影响，形成了以对教学过程的设计、评价技术和教学媒体来发展与利用技术为基本内容的教育技术，建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，教育技术作为一个新兴的专业体系，可以利用其自身的专业知识体系，在服务农村发展方面发挥作用。 关于教育技术的起源，美国教育技术历史学家塞特勒认为，教育技术的哲学基础可以追溯到古希腊智者学派的学术思想，根据智者派在教学中的做法以及根据他们把 “技术”理解为艺术和科学相结合的思想，称他们为教育技术鼻祖。但美国学者芬恩认为，这门学科知识起源于第二次产业革命时期，即自动化、原子能时代，教学技术与这一发展有关，据此可以认为教学技术起源于本世纪20年代初期。章伟民指出，一种内涵比较宽泛的教育技术观认为“从教育产生的第一天起，就有了教育技术”；另一种内涵比较狭窄的教育技术观点认为“教育技术起源于现代化传播媒体的运用”。美国教育技术界的学者普遍认为教育技术起源于20世纪初期，并把美国教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术起源的标志。 迅速发展的序幕。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间， 媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。 国内有关研究的综述： 随着外国试听教育的不断发展，30年代试听教育的概念引入我国，然而在我国真正的比较全面的研究教育技术，是在80年代之后,在这之后教育技术学也从此成立。我国的教育技术学大致经历三个阶段，第一阶段电话教育阶段，20世纪初叶，幻灯片进入我国，开始了最早的无声电影和幻灯教育手段，1936教育界的人士讨论确定了“电话教育”的名称。1938年金陵大学设有“电话教育专修科”。1945年，苏州国家教育学院建立了电话教育系。新中国成立后当年的11月在文化部科学普及局成立了电话教育处。1951年在北京辅仁大学教育系开设电话教育课程。1957年西北师范学院教育系开设电话教育课程。1958年，北京市建立了“北京市电话教育馆”之后的三年的经济苦难和1966年开始的十年“文革”，由于众所周知的原因，电话教育未能很快的发展。第二阶段内涵探讨阶段（1978年——1987年），对电话教育是否可以更名教育技术的探讨，电话教育是都可以更名为教育技术的探讨，在我国真正的进行电话教育探讨是从1982年开始的。从1984年——1986年这一探讨进入了高峰期。这一议题主张：一是认为没有必要使用“电话教育这个名称”；二是认为应改为“教育技术”。经过讨论之后达成了一致的意见，就是说我国的电话教育在本质上与国外的教育技术是相同的，两者的目的都是利用科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教学理论的方法去控制教育过程，取得了最佳的教育效果，达到教育教学最优化。这次讨论之后国家教委在1987正式确定了“电话教育”的名称，在1986年教育技术学在我国就正式的建立起来，与此同时教育也就出现了。第三阶段学科体系形成阶段（1987年至今）我国教育技术学学科体系的形成有三个原因：1、国外教育技术学的介绍与借鉴。2、我国在80年代中期对教育技术学有关理论的探讨。3、1986年教育技术学学科在我国正式确定。教育技术学的成立充分利用