名师工作室孵化成果,成就教师.pptx

名师工作室孵化成果,成就教师 尹祖琴 @ 青 一、溯源寻根，认识理念 二、分享案例，了解操作 三、发展态势，前景看好 一、溯源寻根，认识理念 （一）厘清概念 1、“工作坊”诞生 “工作坊”一词，最早出现在教育与心理学的研究领域中。 20世纪初，波士顿医生普拉特，把结核病人集中在一起，让他们分享适合自己的调节方法与令他们高兴的事。结果，病人们不仅增强了战胜疾病的信心，还对治疗效果有意想不到的提升。 后来，这种方式逐渐被医学界、心理学界所接受并发展。现在，心理“工作坊”不再被作为“治病”的方式而存在，用途越来越广泛。 1960年，美国著名风景园林师劳伦斯·哈普林，将“工作坊”的概念，引用为一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的手法，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨与相互交流的一种方式。 由此可见，工作坊是一个以“解决问题、达成共识”为目标，让同一（或不同）领域的成员，能有效地共同参与、共同成长的培训方式。 2、“工作坊” “工作坊”是目前流行的一种提升自我的学习方式。它以一名在某领域中，极富经验的主持人为核心，聚集一些成员，在主持人的指导、点拨、引领下，大家通过相互学习、研讨、实践等方式，实现共进共好的培训方式。 3、“教师工作坊” “教师工作坊”指在主持人引领下，参研教师不仅听专家讲，还要讲给专家与同行听；不仅观摩别人上课，更要自己备课、上课，让别人观摩。 通过个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等，促使参研教师对所承担的学科课程目标、教学内容、教学方式等，有较全面的认识，其专业水平明显提升的培训方式。 4、“名师工作室” “名师工作室”是由同一学科教师共同组成, 由区域中有影响力、有威望的名师作导师，区内优秀中青年教师为培养对象，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。它既是一个开放性的研修组织，也是一种研训一体的培训模式。 “名师工作室”以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长、以及名师自我提升的发展平台，努力打造一支有成就的、有影响力的、有辐射力的高层次教师团队。 “名师工作室”以挂牌名师姓名命名，实行任期制，以两或三年为一个研修周期；每个“名师工作室”由1名导师与多名学员组成；“名师工作室”由市区政府与市区教育行政部门联合授牌，设在导师所在单位，并由导师所在单位专设工作室并挂牌。 （二）功能特征 1、要求 （1）导师身份 “名师工作室”的导师，必须是省级特级教师，有较强的教育教学科研和组织能力，有较高的威望，有较大的影响力的专家型教师。 （2）导师责任 “名师工作室”的导师自主拟订培养方案、培养目标；自主设计培训课程、培训专题；自主进行评价考核，切实促进学员优质发展，卓越成长。 （3）导师视野 A、在研修过程中，注重学科课堂教学研究，进而引领区域性课程改革，为区域性优质学科建设提供成功范例。 如我市“名师工作室”各有特色，有关注“对话教学”研究，有倡导“读写结合”，有构建“体验性课程”等。大家用不同的研修视角与成功范例，为所在区域的教育改革注入新的活力。 B、通过名师主持课题研究，开展面向教学第一线的科研工作，带动第一线教师从事教学研究，提高基础教育的科研含金量，提升区域性教研水平。 C、“名师工作室”以名师为品牌，在其影响力下，聚集一批有共同教育理想和追求的优秀教师，开展创新型教育研究的学术组织，有助于产生区域性品牌效应。 2、特征 （1）目标性 “名师工作室”是教师发展的学习共同体。它为教师与名师的互动、交流与分享，提供了平台。 通过名师担纲，负责对青年教师进行示范与指导，开展教学研究，提升区域性学科品质与教师队伍的专业素养。 （2）团队性 “名师工作室”有设在名师所在学校的，也有设在教师进修学院、教科所、教研室等机构的。 因为它是以主持人为中心，从事学科教育研究的优秀教师团队，无疑是教师进修、培训与教育科研的结合、延伸与有效补充。 （3）实践性 “名师工作室”以区域为研究基地，对本学科教学进行研究与指导。同时利用这平台，开展最接地气、最富本土特色的课堂教学研究。 （4）学术性 依托“名师工作室”平台，组织课例研究、校际之间交流、聘请专家定期进行学术讲座等活动，促进区域性学科教育研究的多样化与学术性。 （5）传播性 “名师工作室”不仅是教育研究的团体，更是实践性的团体。如通过“专题研讨”“学术论坛”“课型研究”等多种形式，传播优质且先进的教研成果，发挥辐射作用。 （三）组织管理 1、领导管理，统筹协调 区教育行政部门负责“名师工作室”的领导管理、统筹协调、经费落实等工作，积极为工作室创造良好的工作条件，提供