语文预习习惯的培养.doc

语文预习习惯的培养 教学中，教师是主导，学生是主体。只有充分发挥这个“双主”作用，才能收到良好的效果。而从培养一方的教师来说，可以从下面三种途径去培养学生的预习习惯。 　　 一、明确预习要求，激发学生的学习兴趣。 　　 预习首先要体现因人而异和因文而异的原则，在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了多数学生的基本训练，也照顾了学生能力有差异的特点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。其次，根据各类课文的不同要求，预习的重点也会各不相同，如议论文，要求学生按照议论文的论点、论据、论证之间的关系，初步了解议论文的议论结构和论证力量，对于记叙文，要求学生从记叙文的六要素入手，初步掌握文章的大体结构。实践证明，预习要求越是明确具体，切实可行，学生的预习效果就越好。 　　 1．语言积累。对一些名篇佳作，教师在布置预习时，可以要求学生做些语言积累。可以要求学生找出课文中最喜欢的语句抄在词语积累本上，也可以让学生根据修辞种类的不同，分类抄写其认为写得最好的句子，这本身就是对文章写作手法的把握。　　 此外，课文后面常有一些经典资料补充，这也是一座丰富的宝库，里面有很多知识值得让学生积累、借鉴。要求他们在预习时好好分析研究，摘录记诵有时也极为必要。　　 2．古文预习一般不采用摘抄法，而多采用疏通文字法，让学生自行圈定重点字词，及时查阅《古汉语常用字字典》。这样既可以掌握重点字词的多种用法，又可以使学生通过预习基本读懂课文，甚至将课文大致翻译出来。古文预习在教学中占有重要的地位，与课堂效果密切相关，此外还可以提高学生做古文课外阅读的能力。对重点字词做好一词多义的积累。　　 3．美点发现。选人教材的文章有很多精彩之处，或立意高远，或构思奇妙，或描写细腻，或见解独到，或抒情真挚，或语言精美。预习时，要学生能发现文章的美点，并有自己的认识和体会。　　 4．画面再现。很多文质兼美的选文如画一般，预习时可让学生想象再现课文的内容，古诗很多本是可以配画的，画和诗可互相补充，学生对诗句的理解，都可以通过预习用画面表现出来，便于记诵和理解。　　 5．主旨揭示。对寓言故事类、托物言志类的文章，预习时可让学生思考其主旨，把握其中心。　　 教师在布量预习时要有意识地激活学生的思维，扩展学生的思维空间．丰富课文的内容。预习是课堂教学的前奏，是课堂教学的有机组成部分。　　 二、通过实践训练，培养学生良好的预习习惯 　　 习惯在形成的过程中具有反复性，因此必须进行严格的训练。　叶圣陶　先生在《阅读是写作的基础》一文中指出：“老师对学生的要求要严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生气都透不过来，而是凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成了他们的东西才罢手。”这段话在预习习惯培养中相当有用。 　　 谈到具体的训练方法，我觉得可以借鉴以下做法： 　　 拿到一篇新课文，首先要通读课文，在预习中贯穿“见书读三遍”的原则，即第一遍要逐字逐句读，认真使用工具书，弄清语言文字，圈出重要词、句；第二遍，有重点地读，圈出重点、难点，弄清段落层次，章节大意；第三遍，对重点章句细细领会、反复思考，弄懂全文的中心思想、写作特点，提出自己的体会和要求解决的问题。通过这项工作，可以培养学生认真读书、看注解、思考问题的习惯。 　　 其次，做预习笔记，使预习习惯常规化。预习笔记宜从以下七个方面去做： 　　 1、课题分析。教师上课时，常有解题一项，学生在预习课文时，也不妨做些课题分析。分析角度，可以是文体特点，可以是语法结构等等。 　　 2、文体知识、文学常识。这些知识散见单元提示、注解以及课后练习中，在预习中，可以单元为单位，将有关常识系统整理。 　　 3、字词注音。以注解以及教师提供的要求掌握的字为重点。 　　 4、词语摘抄。积累词语是语文学习的一项基础工程，预习中做一些词语的摘抄很有必要。 　　 5、句子摘抄。句子是语言的使用单位，也是分析语法、修辞、思想意义等内容的重要媒介。常做这项练习，有利于提高对句子的感悟能力。 　　 6、层次分析。分析时要充分考虑到文体特色。如议论文，可以按提出问题--分析问题--解决问题的思路去考虑。 　　 7、疑难问题解答。预习课文时，提出的问题越多，意味着对课文理解得越深。但也应注意提问必须有针对性，切忌随意发问。 　　 当然，训练过程中，上述七个方面决非一成不变地进行，可以依据文体特色、学生层次特点做些调整，并随时肯定学生在实践中冒出的智慧火花。总之，给学生多一些训练，加以适当的启发引导，就能使学生逐步养成科学的思维方式，从而使学生养成良好的预习习惯。