浅谈小学信息技术课程教学.doc

浅谈小学信息技术课程教学 饶平师范实验小学 教师：xxx 著名教育家舒霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种探索活动。《信息技术》作为新课程改革的一门新兴学科，如果在教学中一味地对学生进行理论知识的说教，无论老师用怎样的教学方法都将得不到学生的真正的认同和满足，反而容易使学生逐渐失去对计算机的学习兴趣，从而产生枯燥感。在计算机科技飞速发展的今天，如果只让学生学会一些简单的操作技术而没有实际的自学能力，这显然又和我们的素质教育是背道而驰的；在讲究素质与能力培养的今天，科技的发展，必将使信息技术成为一门重要的学科，对于它的教学，有着其独自的学科特点。 综合本人教学实践，我认为小学信息技术教学成功的关键在于培养学生的两个方面的素质：一是对信息技术及相关知识的兴趣的培养；二是自己独立获取知识的能力。如何培养学生这两个方面的素质？下面谈谈我的四点做法，与大家共同探讨： 创设情境，任务驱动，引导学生到教学情境中去接触计算机。 信息技术课不同于其他课程，具有鲜明的动手操作性。学生往往一旦进入机房，就会抑耐不住自己，七嘴八舌地说开了，根本不予理会老师的说教。因此，调控好学生是上好信息技术课的成败关键。俗话说：“兴趣是学生最好的老师”。心理学认为兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。在教学中教师要针对小学生的心理特点，调整教学内容，创设教学情境,精心设计教学程序，特别注意新课导入环节的新颖和教学“任务”的明确呈现，让学生感到新奇、有新意，从而调动学生学习兴趣，自觉实现从“要我学”到“我要学”的飞跃。在进行《字符的修饰》教学时，一开始设计故事情节导入：大头儿子和小头爸爸，叙述有次大头儿子得奖了，可是一点也不高兴，学生生疑；指出问题，奖状上的字太小，太难看，学生释疑；小头爸爸用电脑对奖状上的文字重新修饰一番，学生解疑，渴望也会小头爸爸的本领，由此激发学生兴趣，自然引入课题。充分体现了创设情境对于学生学习计算机的兴趣效果。 二、充分发挥学生的自主性、合作性和创造性。 《信息技术教学大纲》明确指出：大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%。教师应合理安排学生看书和操作的时间，促使学生逐步养成通过查找书本资料解决问题的能力。而且教师的组织引导起着关键性的作用，教师应对不同层次、不同能力的学生及时地进行分组调整，让能力较强的学生充当小老师，鼓励学生相互合作，通过合作获取学习的乐趣和成就感。水平相差悬殊的学生在同一课堂、同一时间学习相同的内容，既不应使一部分学生感到缺乏新意而无味，又不应使另外一部分学生感到深奥难懂而厌学，这就强调我们的信息技术老师在设计教案时，应充分考虑学生的差异性与自主性。例在教学《认识WINDOWS界面》一课基本操作时,让学生根据自己的水平自主选择自由操作。一节课下来，我见到许多机器的桌面背景被改得各式各样，图形的大小、窗口和文字也被改容换貌，鼠标指针的形状各异，任务栏隐藏了起来，满桌面的文件夹和快捷方式，学生完全陷入到一种自我创作、自我欣赏的境界里。然后，将学生分成小小组，能者为师，请同学自个当小老师，介绍操作方法。水平较高的学生指指点点，头头是道地进行解说与演示，水平欠缺的学生则沉浸在求知的欲望中。此时，学生的学习兴趣和求知的愿望完全激发起来，充分发挥了学生的自主性和创造性。 三、培养学生自学，自主探究。 传统的教学模式，老师教学生学，一味向学生灌输书本知识，绝对不适应信息技术的教学，束缚思维，缺少动手能力的培养，又怎能让学生掌握瞬息万变的信息技术呢？因此，在信息技术教学中启发学生积极质疑，鼓励他们提出问题，并放手学生自主摸索。课堂上，抛弃一味讲解的模式，而是根据“任务驱动”适时对学生提出任务。在教学《POWERPOINT幻灯片制作》时，首先让学生学会POWERPOINT软件的基本操作，然后出示一些比较简单的幻灯片，让学生照样完成。在完成这个任务的过程中，学生通过自学自主学会插入图片、更改背景、动态效果的设置等操作技能，随后放手学生分组合作探究、创新制作有个性、内容丰富且新颖的电子报刊作品。让学生自己去寻找解决问题的方法，充分体现了自主探究的学习理念。 四、适时对学生进行效果评价，发展个性。 为了达到预期的教学目标，了解学生掌握知识、技能的状况，发现教学中的问题，要及时进行评价。尤其是在教学过程中，教师要时刻关注课堂，关注学生的情感、学习的态度，并积极运用激励性的语言去感染学生，如：“你真能干”，“你的作品很有个性”，“你真爱动脑筋”“你真是个电脑小高手”等等。另外，我在教师机上建立了两个“学生文件夹”，并将这两个文件夹设为完全共享，让学生将自己完成的作品保存到其中的一个文件夹里，引导学生进行自评、互评，形成健康的心态，