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关注学困生对于提高物理教学效果的研究 沈阳市第一八二中学 王　瑶 提到学困生，让我们大多老师不禁皱起眉头，那些学生不学习也罢了，可是在课堂上还要开小差，不守纪律，说话，搞小动作，甚至影响到老师的正常教学。我是一名物理老师，在我曾经的教学过程中也深受其“害”，不过学困生也是我们的学生，作为老师是绝对不可以把学困生拒之门外，他们也是受教育的对像，所以不仅是我，几乎所有的老师都想如何去改变学困生，也让他们加入到好学生的行列，或是往往事与愿违，各种各样的思想教育都不容易起作用。而我发现，改变学困生要从改变老师的看法开始，假如我想改变一个学困生，那么从这一刻起，我就已经认为他是一名好学生了，这样的事实让我又发现了一个新的收获，那就是关注学困生以后，整个物理教学的效果进入了一个快乐，高效的新阶段。回顾以前上课那种沉闷和无聊，简直是两种时代一样！所以我特地做了这样的研究，关注学困生对于提高物理教学效果的影响。 关注学困生从这几个阶段入手： 改变教师自己对学困生的看法会让教师本身更富激情 旧时的课堂，每次走进教室，哪些是好学生，哪些是差学生，对于我来说，那当然是一目了然，这节课又哪些同学可以回答问题，哪些同学根本还是不会有进步，在上课之前我心里基本上已经定好了。所以，在课堂上如果想拿出激情来给一部分学生讲一节激动人心的课程可以说是难上加难，一看到那些不学习的孩子还哪有激情再去讲课呢！于是，我的课堂就出现了没精打彩的讲堂，还用说学生爱不爱听吗？就连自己都不喜欢自己讲出的东西了，我体会过激情的课堂，那是我在实习的时候，几乎所有的学生都在学习，都很有求知的欲望，一个个瞪着求知的大眼睛，想没有激情去讲课都难，就像一个饲养员拿着一大袋子食物，去分给饿了几天的小鸡雏，我喜欢这样的课堂，学生可以沉浸在知识的海洋里，老师也可以体会到教书育人的乐趣。 其实这两种课堂区别在于哪呢？首先抛开学生想想我自己吧，前者是一个愿意给小鸡雏喂食的饲养员，后者却是看着鸡雏挨饿也只会喂一点点的饲养员，如果说学困生是因为学生本身没学好某些知识，没做到某些事，而对于老师自身来说，首先我应该成为一个合格的老师，自己应该像一个好饲养员一样照顾好每个小鸡雏，所以从这点上来说，老师首先要改变自己。 改变的方法就是从想改变学困生的那一天起，就在自己的世界里删除学困生两字，如果老师的想法改变了，不再认为一些学生是学困生了，那自然在老师的世界里，已经不存在学困生了，这样我们就做到了第一步。 而我发现自从自己改变的那天起，再次走进教室上物理课，自己好像变了一个人，似乎所有的学生都那么可爱，心情舒畅了，教学也开心了，课堂因为老师的改变而开始好转了！ 让学困生能体验物理学的成功，同时老师也更有成就感。 学困生其实也并不是一无是处，什么都不会，有些时候也会答上来一些很好的答案！他们渴望成功，渴望被大家承认，虽然成为学困生，但并不是他们所愿，因此，给学困生创造成功，让他们也能体会到成就感，对于物理课堂教学大有益处！ 有一次，为了让一些学困生体会到学习成功的成就感，所以在上课之前，我拿了四个纸条发给了四个上课不学习的学困生，我告诉他们说：“ 孩子们，这四个题是我上课要提问的，到时会叫到你们，你们可以先把答案背下来，可以吗？“ 他们很开心的答应了！然后到了上课的时间，我问了问题，说：“ 谁会答？“ 没想到心里有底的那几个学生平时虽然喜欢调皮，可是到了真正的时候还真勇敢，听到我提问立刻就举手，我提问了第一个同学，他站起来回答的很流利，回答结束，同学们不禁鼓起了掌，我的心里好激动啊，这种感觉真是太好了，接着又是三个提问，同样同学们都给了掌声，好多学生猜到了事先可能是老师告诉了答案，但仍然为这些学生高兴，因为他们开始愿意加入大家学习的行列了，这是个全新的开始，虽然纸条只给了他们一次，但以后的课上，已经真的不是学困生了，他们喜欢听我的课，喜欢回答，虽然不是每次都对，但他们还是努力的去回答，当然，当同学们不再主动掌声鼓励的时候，我还是会发动学生给他们掌声，这样的成功对于他们来说是莫大的奖励！ 还有并不是只有做这样的事才会让学生体验成功，也可以是一件很难的题，比如：有一次我让大家背温度计的使用方法，对于学困生来说这可是比较难的了，我走到后面，对那几个学困生说：“ 小伙子们，如果砖太多太重了怎么搬才容易呢？“ “ 当然一块一块搬了！“ 他们说 。我说：“ 是的，所以我们不需要全背下来，只要至少背一条就是你的成功了！“ 然后那几个学困生各挑了一条来背，两分钟以后，我先提问了那些学困生，当然每个学生只背了一条，我对大家说：“ 他们能背上来一条算不算成功呢？“ 大家一口同声说：“ 算！“ 于是掌声鼓励，学困生的几个小小回答，掀起了班级的回答狂潮，而背会了一条的学困生们又开始背第二条了！就这样，课堂因为给学困生的小小成功