学生本位式分层教学教案课题秦朝中央集权制度的建立课程标准.DOCVIP

　 秦朝中央集权制度的建立 课程标准 知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中古代中央集权制度的形成及其影响。 课 型 新授课 执教者 游志涛 课时 一课时 班级 珠海市第四中学高 一 年级1 班 时间 本班学生学习兴趣较高，课堂比较活跃，但由于年龄和学习经历的限制，他们对概念性的知识认识比较表面，并且在学习上缺乏耐性 教 学 目 标 知识与 技能 理解秦统一的条件；能表述“皇帝”的由来、含义；明确“三公”的具体职责；评述秦中央集权制度的影响；知道秦朝郡县制度建立的史实，比较郡县制和分封制的异同。 过程与 方法 运用教材的材料作为证据去理解过去，能从材料中提取有效信息，应用有效信息去论证问题。能够轻松地在课本上做各种标记，以突出知识重点。能对知识进行结构化处理，如运用结构图掌握秦代中央到地方行政系统。通过质疑、解疑，培养学生发现、解决问题的能力。 情感态度与价值观 1.对历史学习有正确的认识，能够主动地参与学习，勤于思考。 2.通过古代赞颂秦始皇的诗歌和图片，感受秦朝初步实现统一的宏大气象。 3.通过秦朝始创的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡县制度等内容，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。 联系现实社会题材 长城评价题材 重点 重点：皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度、中央集权制度的影响 难点 中央集权制度的影响 教具 多媒体教学设备；相关图文资料。 教学设计 布置学习预习----知识梳理---------------------读史明理-----------小结 1 1 1 学生自主学习---构建知识体系，解预习疑问---- 分层探究，学以致用---小结 教 学 过 程 设 计 步 骤 与 内 容 课前收集学生预习中的疑问，分析学情，备课。 【知识梳理】 一、从诸侯争霸到秦朝统一全国 1.春秋战国时期的诸侯争霸 2.秦朝统一的历史条件及完成 二、秦朝中央集权制度的形成 （一）秦始皇创立皇帝制度 1.皇帝称号的由来 2.皇帝制度：一人独尊、皇权至上、皇位世袭 （二）较为完备的中央官制 1.三公：丞相、御史大夫、太尉 2.三公之下设诸卿，分管具体政务 （三）地方上推行郡县制 郡守——县令（县长）——乡、里（基层组织） 解答学生预习疑问 本环节动态学情记录 本环节实施分层探讨，教师深入各组指导。由于学习进度不一，不设计统一步调的成果展示环节（可能看上去不会太热闹，但因组因人施教，实质教学效果会较好），改由教师检查和学生自查为主的环节进行学习成果调查。 读史明理一：认识皇帝制度 材料一 公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地黄，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 材料二 “天下之事无大小，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 材料三 秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 请思考： （1）从材料一、三中的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识？ （2）根据材料所涵历史信息，说明了什么？ （3）根据材料一，皇位是怎样继承的？ （4）综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。 〖答案提示〗（1）说明：皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。 （2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权，这是皇帝制度的核心。 （3）皇位世袭。 （4）皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。 读史明理二：中央官制 材料一 官员 丞相 御史大夫 太尉 职责 协助皇帝处理全国政事 执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，监察百官 负责全国军事 材料二 在秦汉时代：一方君主有个很大的权力，他方丞相亦有个很大的权力。这两个权力的关系如何？《汉书·百官公卿表》说：“丞相掌承天子，助理万机。”……秦汉时代对于君权和相权，就有恰好至当的配合……丞相所处地位，乃是天子的幕僚长的地位，其权力系一切来自天子，天子才是国家真正的最高主宰者，天子将一切大权付与丞相，其目的即在