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影响听力理解的三层面因素探讨 　　摘要:在最近的半个世纪，应用语言学家开始强调听力在语言学习过程中的重要性。在上世纪六、七十年代，应用语言学家们认为听力是接收信息的一个基本的渠道，因此听力起到激发语言学习的作用。在此之后，一些应用语言学家对听力作为语言输入信息（input）和听力在二语习得过程中的互动（interaction）作用给予了重新的认识。在1980年以后，听力被普遍认为是语言学习的主要媒介。基于听力的在语言学习中的重要作用，研究影响听力理解的因素对于提高学习者的语言学习兴趣和改善教学质量和教学效果具有重要的意义。因此，本文将从三个层面对影响听力的主要因素进行探讨。 　　关键词:因素； 听力理解； 听力策略 　　 　　一、影响听力理解的因素 　　 　　早在1984年，Boyle（1984：34）就从文献、教师层面和学生层面这三方面总结了影响听力理解的因素。在文献范畴内，他总结了语言学家所讨论的影响听力的因素并将其细分为三种：听者因素、言者因素、听力材料和媒体因素。在Boyle所探讨的具体因素中，听力材料和媒体，学生的动机、背景知识和听力策略在听力理解的过程中起着至关重要的作用。有一点值得一提的是虽然Boyle提出了教师层面的因素，但是却没有对教师在学生学习听力的过程中所扮演的角色进行分析和定义。而Underwood（1989）对此进行了补充，她认为老师在学生学习听力的过程中应扮演着支持者（support）与指导者（guidance）的角色。为了使影响听力的因素更有条理，我们可以综合并深化两者的分析，从听力课程材料层面、学生层面和教师层面进行具体分析。下文将对这三个层面加以详诉。 　　 　　二、听力课程材料层面 　　 　　就听力课程材料层面而言，主要存在两个影响学生听力理解的因素：听力材料的特点和听力的媒体。 　　（一）听力教材的特点 　　所谓听力教材的特点是指听力材料的真实性（authentic）和非真实性（inauthentic）。听力材料的真实性对于听力理解有相当大的影响作用，因此应给予足够的重视。“‘听力’这个词在语言教学中指的是一个让我们理解言语的复杂过程”（Rost，2001：7）???听的机会经常被定义为语言环境（linguistic environment），而这种语言环境为人们提供着社会和学术等环境下的语言信息， 这种语言信息又为二语习得的发展提供了良机（Rost，2002：91）。但是，在非英语的单语国家，人们不经常在日常生活中讲英语，英语的语言环境是英语学习者难以获得的，这在很大程度上影响了学生语言习得发展的进程。因此，语言学家们认为具有真实性特点的听力材料可以为学生营造出一个真实的反映社会和学术等背景的语言环境来实现教育的最终目的，使学生的听力理解能力得以发展（little等：1989）。 　　选择使用真实性听力材料的另一个好处是：它可以在外语教学课堂上对学生的学习动机产生积极的影响（Peacock，1997：144―156）。这一论断已在Peacock所做的研究中得以证实。与此同时，Boyle（1984：34―38）在学习动机的研究结果中也指出，动机是影响学生听力理解的重要因素。而听力理解能力的提高又对语言学习的结果起着积极的作用。综上所述，我们可以得出这样的结论：在听力教学中选择真实性的听力的材料对学生听力理解能力的发展乃至整个语言学习的结果都至关重要。 　　我们还可以这样诠释：真实性的听力材料同时也为学生提供了一次文化之旅行（Melvin Stout，1997：45）。Melvin Stout指出：“只要老师充分地利用好手里的真实性的听力教学材料，学生就相当于获得了与这种语言文化直接接触的机会，从而帮助他们如何真实地应用所学的语言”。这种“文化之旅”对于中国的英语学习者来说是尤为重要的。Zhong和Shen（2002：48）曾表明教师在中国的教育背景下常被看成“圣贤”（sage），教师在教学过程中决定着教学的内容也决定着学生应该掌握什么知识。这点也正符合了在中国教育史上一直处于统治地位的的儒家思想。在教学过程中，教师渴望与同学分享自己的知识，而学生们从听力材料中所学习到的文化现象也是通过教师的讲授而获得的。但是，在中国，多数的听力任课教师都是中国人，他们并不一定能完全了解多个英语国家的文化。因此，学生在教学环节中文化习得的欠缺在所难免。这样看来，应用真实性强的听力材料可以使学生们通过了解真正的语言环境而融入文化之旅。 　　（二）听力的媒体 　　在上一节中，我们从三个方面论证了真实性的听力材料对于听力提高的重要性。当我们提及真实性听力材料的时候，一个主要的获得媒介就是“录像”（Video）。视频录像可以为英语学习者提供语言信息（verbal cues）和非