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记叙文的解题技巧 1.题目的作用 常见的作用有（1）文章线索（2）象征意义（3）语意双关（4）概括文章的主要内容（5）文眼：揭示文章中心（6）作者感情的出发点（7）吸引读者、新颖（8）题目中运用修辞的，要还原它的本义后再分析作用。 如：《背影》这一题目，既昌文章的线索，又是作者感情的出发点，而且新颖独到吸引读者。 2.分析人物形象、人物性格 分析人物形象或性格可以从以下几个方面入手： （1）主人公做了哪些事，从这些事中提炼人物的基本性格特点，（2）抓住肖像、神态、语言、动作、心理等描写，认真分析归纳其心态（3）注意侧面描写，其中常包蕴着作者的感情倾向，为主人公性格定位起重要作用。（4）结合人物的年龄、身份、地位等，加以分析。 例 藤野先生，文中写作者与藤野先生相处的四件事。（1）修改讲义（2）纠正解剖图（3）关心解剖实验（4）询问中国女人裹脚情况，这四件事表现了藤野先生对工作一丝不苟、对学生严格要求、热情、诚恳、求实等思想品质；进而表现藤野先生没有狭隘的民族偏见的优秀品质。 3.总结段意、概括事件、归纳全文中心 （1）题目扩展法。有的文章的题目高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。 如：《从百草园到三味书屋》一课的标题适当补充一下：文章回忆了作者童年时代在百草园和三味书屋的一段难忘的生活经历。 （2）要素归纳法。记叙文一般包含时间、地点、人物和事件（起因、经过、结果）六个要素。找出文中的记叙要素，并合理组织它们，就是文章主要内容。 如：《最后一课》一文的要素：时间是普法战争期间，地点是法国阿尔萨斯省一个乡村学校，人物是小弗朗士和韩麦尔先生，事件是韩麦尔给孩子们上最后一堂法语课。 概括这四要素可得出主要内容：普法战争期间，法国阿尔萨斯省一个乡村学校里，小弗朗士在韩麦尔先生的最后一堂法语课上受到了深刻的爱国主义教育。 （3）段意合并法。把每段的段意连起来，就是文章的主要内容。 （4）问题回答法。这种方法就是自己设计几个问题，循着问题总结全文内容。例如：什么时间？什么地点？什么人？发生了什么事情？起因是什么？结果怎样？ 答题时形成：记叙（交代）了“人”+ “事’ 的大致句式。 概括事件：“什么人”+“在什么情况下”“做什么事”+“什么结果”。 归纳中心： 1、分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；2、分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心；3、分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关；句式：“通过…………。（事情），表达了（赞扬、抒发）……的感情（精神、品质）”。 4.分析语句在文中的作用 结合上下文，一看结构，三看内容，强调与人物与主旨的关系。 （1）结构上作用： 在开头：常设悬念埋伏笔作铺垫、引下文、点题、总领全文等。在中间：承上启下、引出下文、总结上文、照应开头等。在结尾：呼应开头、照应前文，总结全文，扣题等。 （2）内容上作用： 在开头：常奠定全文感情基调、交待环境背景；在中间：表现作者的思想感情或人物形象； 在结尾：常画龙点睛、点明中心，深化主题。 如：《孔乙已》第9段“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”作用：结构承上启下，内容上揭示了孔乙已在人们心目中的地位极其低下，是一个可有可无可笑可怜的多余人，暗示了他的悲剧命运。 5.探求人物产生某种性格、心理及行动的原因；结合语境填写空缺的话： （1）设身处地感受；（2）可结合人物性格、生活经历和作者感情倾向推知（3）可根据上文预设的伏笔、铺垫和上下情节的衔接去领悟（4）补充的语言要符合人物身份、性格、心理，注意与上下文的贯通一致。 6.划分段落或层次 记叙文常用的层次划分方法有以下几种。 (1)按时空转移划分。例：《从百草园到三味书屋》按时空转移分两部分内容。 （2）按人物出场情况划分。例：《藤野先生》1.遇藤野前（在东京）2，在仙台与藤野相识相处3，别后怀念藤野先生。 （3）按事件的发展变化划分。例：《范进中举》1.中举前2.中举后 （4）按画面变化划分。例：《济南的冬天》第一幅画面：阳光下济南的全景；第二幅图画：雪后秀美的山景；第三幅图画：济南冬天的水。 （5）按作者感情变化划分。例：《我的叔叔于勒》盼于勒－赞于勒－骂于勒（见于勒）－躲于勒。 （6）按逻辑关系划分（总分总式、总分式、层进式、并列式）。 一是要善于发现带有标志性的词语或句子，二是找出文中主要人物、弄清人物的关系。三是明白事件的全过程，弄清起因、经过、结果。 7．小说中环境描写的作用 小说中的环境描写分自然环境与社会环境两种。 A,社会环境描写作用：以《孔乙已》为例，开篇关于咸亨酒店格局及人物的介绍便属于社会环境描写，它揭示了当时社会等级森严，反映了人与人之间的冷酷势利，为主人