五年级分数与除法教学设计1.docVIP

大通回族土族自治县长宁镇中心学校 教 学 设 计 学 校：长宁镇尕庄小学 科 目：数学 班 级：五年级 教 师：张玉忠 课 题 分数与除法 课时序号 学 习 目 标 重 难 点 教 学 准 备 1．学生理解分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。 2．通过动手操作学生的分析、推理能力 1.理解、归纳分数与除法的关系。2.用除法的意义理解分数的意义。 圆片、多媒体课件。 教 师 行 为 学 生 行 为 后 记 （一）复习 把6块饼平均分给2个同学，每人几块？ （二）导入 （2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1÷2＝0.5（块）（三）教学 1.学习教材第65 页的例1 。 （1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？1÷3＝0.3（块） （2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？ 2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。3.学习例2 。( 1 ）如果把3 块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板书：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。 通过演示发现学生有两种分法。 方法一：可以1个1个地分，先把1 块饼平均分成4 份，得到4 个4(1),3 个饼共得到12个4(1)， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个4(1)，合在一起是4(3)块饼。 方法二：可以把3 块饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到4(3)块饼，所以每人分得4(3)块。 ( 3 ）加深理解。（课件演示） 老师：4(3)块饼表示什么意思：①把3块饼一块一块的分，每人每次分得4(1)块，分了3次，共分得了3个4(1)块，就是4(3)块。 ②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块4(1)，就是4(3)块。 ( 4 ）巩固理解 ① 如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？ 2÷3=3(2)（块） ②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5块饼平均分给8个人，每人分多少块吗？（生说数理） ③从刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？（9(7)） 4.归纳分数与除法的关系。( l ）观察讨论。 请学生观察1÷3 = （块）3÷4 =4(3)（块）讨论除法和分数有怎样的关系？老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。（课件出示表格） 用文字表示是老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 指名让学生把思路告诉大家 引出课题：分数与除法 现在不看单位名称，再来说说4(3)表示什么意思？( 表示把单位“1 “平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3 平均分成4份，表示这样一份的数。） 教师课件展示 教师归纳总结 教师讲述 学生计算 学生分一分 学生分组分 学生听 学生分一份 学生讨论 直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提：由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的3(1)就是3(1)张。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3张饼的4(1)就是4(3)张。把2张饼平均分给3个人，每人应该分得多少张？继续让学生操作，丰富对2张饼的3(1)就是3(2)张饼的理解。学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。 借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。 教 师 行 为 学 生 行 为 后 记 ( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？ 明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。） 5.巩固练习： （1）口答： ①7÷13＝（）(（）) 8(5)＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝24(25) 9÷9＝（）(（）) 0.5÷3＝3(0.5) n÷m＝（）(（）)(m≠0) ②1米的8(3)等于3米的( ) ③把2米的绳子平均分3段，每段占全长的 ( ) ，每段长（ ）米。 解释0.5÷